高中英语课堂教学中学生自主学习的策略

黄才英

尽管语言学家和教育家对学生“自主学习”概念没有达成一致共识，但是其基本含义主要都是培养学生的独立思考和终身学习能力。《普通高中英语课程标准（实验）》提出“培养中学生自主学习英语的能力”的基本理念和主要目标，无疑是顺应时代潮流的新课程改革的重要举措。课堂是高中学生获取英语知识和提高技能的主要平台和载体，如何在有限的课堂教学中创造良好、适宜的条件和环境，促进高中生英语自主学习策略至关重要，这也是一个社会各界十分关注的重要课题。

一、高中英语课堂教学中学生自主学习的现状

（一）英语教师对学生自主学习的认识误区

英语教师的理念对自身在课堂教学的角色定位、教学方式、教学手段和教学效果具有重要作用。部分教师对学生“自主学习”的理解和定位存在较大的认识误区，认为学生“自主学习”就是学生“独立学习”或是“自学”，这种“甩手掌柜”态度与学生自主学习理念背道而驰。有学者认为，自主学习是一种“超越批判性的思考、决策以及独立行动的能力 ，完全的孤立学习是自闭。”事实证明，教师过于相信学生，完全把教学“舞台”让给学生的做法并不成功。还有部分教师不信任学生的自主学习能力，认为学生自控力太差，不能有效地安排自己的学习，对学生英语学习过程“过度干预”，仍然沿袭着传统的“灌输式”英语教学模式，承担着 “管家”和“保姆”角色。简而言之，在高中英语课堂教学中让学生“孤立学习”或“被动式学习”都不是提高学生自主学习水平的有效途径。

（二）高中生英语自主学习能力总体偏低

学生获取学科基本知识和基本技能的自主学习能力要具备三个方面的内容，即能对学什么、为什么要学以及如何学做出选择;能制订学习计划;能评价学习效果。虽然高中学生英语自主学习的意识逐渐增强，但是行动大大滞后，自主学习成效不佳。当前，学生自主学习能力不足主要体现在：多数人英语学习动力不强，严重依赖教师;多数人有学习目标，少数人能制订计划并按时完成;多数人学习策略无效，少数人讲究方式方法;多数人不能监控自我学习过程;少数人能正确评价自己的学习成效。毫无疑问，这些现象有碍于高中生英语学习从他主到自主的顺利转型。

二、影响高中英语课堂教学中学生自主学习能力偏低的主客观原因

（一）主观原因

从上述分析不难看出，尽管大多数教师对学生自主学习持肯定态度，但是对学生的自控力、创造性和积极性持怀疑和保留的态度，认为学生不会主动学习，不愿意放手，具体表现就是学生自主学习的时间大多局限于早晚自习而不是课堂教学时间，或者在课堂教学中给予学生的自主学习方式比较单一。例如，在语法课堂上，囿于较多语法规则、有效授课时间，教师几乎不会给予学生自主学习的时间、空间，不断展示例句、讲解规则、强调细节、反复操练，使课堂教学单一、机械、乏味，不利于激发学生学习欲望，学生自主学习的主动性、积极性在这种类似的课堂教学过程中消失殆尽，导致一些学生对学习缺乏兴趣，在课堂上极易走神，把学习当作应付任务;一些学生对学习态度比较认真，但是他们的学习方法比较刻板，做不到举一反三、触类旁通，往往想方设法绕开学习中的难题，不会主动弄清缘由。当然，无论在课堂还是课外，由于“灌输式”教育模式的“锁定效应”，学生对教师的严重依赖使学生缺乏必要的信心和有效的手段进行英语自主学习。实践也证明，教师缺乏信任和学生缺乏自信是阻碍高中生课堂教学自主能力提升的主观因素。

（二）客观原因

1.教學效果因素。教师教学改革和学生自主学习常常不会出现“立竿见影”的效果，让师生对英语自主学习改革举措产生了怀疑，甚至放弃“学生本位”“学生中心”的教学改革模式，重返传统的“教师本位”的灌输式教学模式。有关实践证明，高中英语自主学习改革的实验班学生在听、说、读、写方面的策略知识运用明显优于控制班，自主学习能力与成绩提升呈现正相关关系。然而，实验进行的数月后两个班级的成绩才开始有差别，但是效果并不显著，到第二学期期末考试两班成绩才出现显著性差异。换言之，培养学生自主学习能力对其学习成绩、语言能力提升具有积极效果，但是需要时间性验证。因此，语言学习能力培养的效果迟缓性，成了影响高中英语课堂教学中学生自主学习偏低的重要因素之一。

2.学校管理因素。学校的教育教学目标、原则、内容、过程、方法、制度和管理者对高中英语课堂教学中学生自主学习也有重要影响。例如，如果学校注重培养学生的综合能力、尊重师生的自主性和创造性、拥有良好的改革创新奖励机制，那么新课程改革和学生英语自主学习能力就会具备良好的氛围和完善空间。反之，如果学校片面追求中学教学目标和高考目标的一致性，就会束缚学生英语自主学习的积极性、独立性、创造性、主体作用和综合能力的形成。

3.教学资源因素。教学资源是有效开展正常教学活动的必要条件和素材。由于经济发展水平的限制、地域差异和人为因素等，部分地区提供的教师资源、教具、基础设施、教材、案例、影视、图片、课件等还不能有效地满足英语课堂教学活动，更不能满足学生英语自主学习的需要。例如，教师资源对学生自主学习能力培养明显具有较大的影响。不同专业素养的英语教师在阅读教学会采用大相径庭的教学方法，大多数英语教师采用提出问题、分析问题的传统方法，并没有培养学生自主学习能力，实际上还是以教师为中心;具有创新意识、较高专业素养的英语教师，常常以学生自主学习能力培养为中心，辅助、指导学生创设以阅读材料为母本的恰当情景，设计、模拟真实的脱口秀、采访等生动、有趣的社会活动，从而走出传统的沉闷、乏味阅读课的教学模式。总之，支撑高中英语课堂教学的人、财、物、信息等必备教学资源也是妨碍学生自主学习能力的重要因素。

三、提升高中英语课堂教学中学生自主学习策略的路径选择

（一）改革课堂教学模式，营造学生自主学习氛围

课堂教学包括“引导性自主学习”“自主性自主学习”两个环节。课堂教学要改革教师精讲、学生机械性操练的传统模式，通过“导入、学习、运用”的语言教学三要素或三环节，创造良好的课堂学习氛围。利用游戏、音乐、戏剧、讨论等活动或方法激发学生对所学语言材料的兴趣。例如，在学习SBⅡUnit5“The British Isles” 时，播放英国地理知识的影像资料，把抽象、枯燥的科普文章转化为形象、有趣的声像资料，吸引学生主动进入新课程的自主学习过程中。通过扮演角色、辩论、讨论等富于变化的课堂活动和练习，巩固学生的学习兴趣和动力，让学生主动学习并运用语言进行创造性的自主学习和自我发挥。例如，在学习SBⅡUnit4 “Body Language”时，教师可以设计见面或告别情景的角色扮演，让学生尽可能地利用身势语言模拟现实交际场景，活跃英语课堂教学气氛、锻炼学生口语表达能力。例如，在初步学习定语从句语法后，教师可以设计猜词游戏让学生掌握定语从句的用法，让面对屏幕的学生用定语从句描述、解释教师在PPT上呈现的日常物品/人物（notebook、dictionary、computer、chairman、keyboard、teacher、boyfriend等），背对屏幕的学生猜词，通过分组竞争猜词活动，可以激发学生自主学习兴趣，培养学生英语思维的习惯，掌握定语从句的基本表达方式。

由此可见，在课堂培养学生自主学习能力的教学过程中，英语教师不是“旁观者”“多余者”，放弃对课堂教学过程和教学内容的控制，而是要在学生自主学习的过程中不断进行“教育干预”，承担“学生学习的帮助者”“学习兴趣的激发者”“课堂气氛的创造者”和“课堂活动的设计者和组织者”的角色，尊重学生的人格和自尊，并进行耐心的指导、引导和帮助，逐步培养学生积极的英语学习态度和情感。在教师的引导作用下，学生英语学习的观念会发生变化，不再局限于纯粹的理论知识学习或者机械性地做试题，而是会发挥主观能动性，主动地用英语进行实践性交流、应用。

（二）重视学习策略指导，改革自主学习评价体系

英语教师自身要树立终身学习的理念，不断提升自己对课堂教学的理解能力，与时俱进地与学生同步成长、进步。英语教师要根据听、说、读、写等不同的教学任务和教学内容，通过自身的重复性的现场演示活动，培养学生对语音、生词、句法、词义、语篇等系统的策略性认识，并解释、举例说明具体学习策略的特点、作用和方法，逐步让学生掌握相关策略。例如，如何通过topic sentences掌握段意、上下文猜测生词、插图寻找线索等。同时，教师要有计划地帮助学生设计自主学习的任务，巩固并提高学生自主学习策略的“成活率”。例如，帮助学生自主设计虚拟语气的构成和用法。虚拟语气语法规则比较多，经常与情态动词、动词时态等语法点综合考查，容易混淆，难度较大。首先，可以播放流行歌曲《Because I Love You》导入虚拟语气语法课，学生倾听、哼唱优美旋律，感受虚拟语气的基本形式。其次，让学生观察歌词中的主句和从句的时态，并不断分析总结。最后，教师创设真实情景，在具体语境中使用虚拟语气。又如，在阅读教学中，以选修11模块第2单元Reading为例，这是一篇介绍工作面试建议的演讲稿，包括面试前的注意事项、面试中的细节和面试后的跟进措施。新课标的阅读要求教师以语篇为单位设计和实施教学，引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。首先，在课前教师可以让学生进行以工作面试为主题的模拟采访。学生可以上网或查找参考书了解工作面试的注意事项，设计简单的采访问题，从而培养学生的自主学习能力。课堂上让学生与同桌合作，用采访的方式呈现出课前采访调查的内容。教师在屏幕上呈现本课标题“Tips For Job Interview”，启发学生思维，通过标题推测文章内容和结构。同桌互相采访活动和预测课文内容，使学生对即将要学的内容产生极大的兴趣。其次，教师让学生自主阅读，梳理文章的結构和作者的观点。再次，教师设置问题帮助学生更深入地了解面试建议的细节。学生要仔细阅读课文，定位关键词，找出正确答案，以此锻炼他们的阅读能力，获取面试技巧的信息。最后，学生根据本节课所学的相关知识，以写信方式灵活地运用所学知识。因此，这节阅读教学课是以学生为主体，教师为引导，以各种活动为载体，培养学生独立自主学习的能力。

科学合理的评价体系是完善学生英语自主学习能力的重要途径。教师对学生自主学习能力的评价对学生英语学习兴趣、自信心和动力具有决定性的影响。因此，英语教师要坚持循序渐进原则，在课堂教学过程中建立形成性评价为主、终结性评价为辅的评价策略。为了有效进行形成性评价教学，可以采取小组学习形式，即通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式。当学生自我评价、学生互评或教师评价学生时，学生大都会发现和改进自己的不足;听到教师和同学表扬其优点和进步时，也会满获学习成就感、享受到学习的快乐;对能力相对较薄弱的学生，教师和同学的鼓励、肯定和耐心帮助，使他们重获学习信心，不再排斥课堂互动、小组讨论等学习任务，而是满怀兴趣、积极地参与学习活动。教师要针对不同学生运用对不同策略的偏爱和实效性而因材施教，建立学生个人档案，并对学生的学习热情、课堂参与、自我评价、学生互评等环节进行“包容性评价”，督促学生不断反思英语学习的过程和效果，让学生在评价中树立自信，不断进步，不断固化符合自我的自主学习策略。

（三）响应高考制度改革，推进学校管理创新进程

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出，要推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年9月4日发布）赋予外语科目提供两次考试机会。上述关于高考制度改革的政策和文件意味着高中生拥有更多英语自主学习能力的空间和时间。因此，学校和社会要将更多的精力投入培养学生自主学习、终生学习的综合能力而不是应试教育。加大教学资源的完善、优化升级力度，不断为高中生英语课堂自主学习创造良好条件和契机，从而实现高考目标和中学教学目标的“和谐共生”局面。

四、结语

综上所述，教师是否信任学生、学生自信程度高低以及教学效果、高考制度、学校管理和教学资源等因素，是造成高中英语课堂教学中教师认识误区、学生自主学习能力偏低的主客观原因。因此，提升高中英语课堂教学中学生自主学习策略的路径选择是改革课堂教学模式，营造学生自主学习氛围;重视学习策略指导，改革自主学习评价体系;响应高考制度改革，推进学校管理创新进程，切实提升学生自主学习英语的能力。

（邱瑞玲）