小学数学教学中学生学习兴趣的培养策略

李有红

小学生数学兴趣的培养，需要从其学习习惯引导、学习意识转变方面入手，通过建立不同的数学教学方案激活学生学习的欲望。随着“双减”政策的实施，小学数学课堂教学效率的提升已成为教师重点关注的课题。而兴趣作为学生自主学习、深度探索数学知识的关键因素，其在学生的课堂学习过程中充当着重要的角色。因此，教师应结合数学教学内容以及学生的个性化学习特点，制定趣味式、生活化、递进式的数学教学方案，以切实提升学生的数学综合素养。

一、小学数学教学中培养学生学习兴趣的作用

（一）营造浓厚的数学学习氛围，打造理论与实践相结合的学习方案

兴趣能给小学生自主学习数學知识带来无穷的动力，并能让其在遇到数学学习困难时候深入探索相关的数学概念、公式。这样可以有效提升学生的数学综合素养，以切实打造数学活力教学课堂。同时，提高数学课堂教学的趣味性，有助于小学生在学习数学知识的过程中，积极主动地进行相关知识的练习，以达到强化数学教学效果、丰富数学理论知识的目的。比如，在学生学习数学广角一一优化这部分数学知识时，很多学生在理解用一个一次只能放两只饼的电饼铛来烙3张饼，每个面烙熟需要2分钟，最少需要多少分钟时，存在一定的理解困难。而教师通过课堂游戏实验式教学方式让学生自主地进行实验探索时，能快速激活学生的学习兴趣，并让其理解“优化”的真正含义。并让学生通过理论与实践相结合式学习方式，更高效、深入地掌握相关数学概念以及思维。

（二）开阔学生的数学知识视野，丰富其数学课堂学习内容

传统的小学数学课堂教学方式往往让学生的自主思考意识受到约束，亦步亦趋式的课本知识、照搬式学习理念，让学生的数学思维发展受到限制。因而，教师在设计趣味式教学课堂时，要真正从小学生的实际学习情况出发，把理论知识的教学与创新实践相结合，以开阔学生的数学知识视野。而教师则可以通过游戏式教学快速激活小学生的数学学习兴趣，以引导其从不同的方向、层次感受数学知识的魅力。例如，在学习“圆”相关知识时，教师可以带领学生走出课堂，开展课外主题教学活动，并结合课外教学资源让小学生在课外互动活动中真正地感受“圆”的概念，从生活化视角让学生理解圆的周长、面积公式的形成过程。再如，在实际学习数学知识的过程中，教师可以综合运用情景教学模式帮助学生融入课堂教学环境，并让学生享受到互联网优质的教学资源。

（三）培养小学生的数学学习兴趣和自主学习的意识

兴趣是激励学生不断学习的有效因素，只有让小学数学教学充满趣味，才能真正地让学生对数学学习产生求知欲、好奇心。这样才能有效避免学生产生厌学、畏学的消极情绪，从而真正实现素质化教学目标。因此，教师应帮助学生从不同的视角理解数学知识，以提高其课堂学习效率。例如，在学生学习“位置与方向”时，教师可以结合“电子地图”“地球仪”等教学工具，为学生设计趣味式教学情境，以帮助学生学会使用数学语言描述位置与方向。再如，教师在给学生讲述“搭配”趣味知识时，可以转变知识灌输式的教学方式，引导学生通过实践创新快速激活自身的探索兴趣。例如，教师通过与学生家长沟通，以“衣服搭配”教学实践让学生把上衣与裤子之间进行组合，并用手机拍照记录，以群文件分享讨论的形式展开深入讨论。这样能以学生喜闻乐见的教学形式帮助学生展开实践教学，以切实培养学生的自主学习意识。

二、小学数学教学中培养学生兴趣应遵循的原则

（一）坚持生活化教学理念，切实发挥学生的主观能动意识

生活化教学理念指的是教师在数学教学过程中，从生活中学生能经常接触的事物入手，通过学生感兴趣的方式展开教学，以增强学生的数学知识理解能力、培养其数学逻辑思维。例如，在“量一量，比一比”数学知识教学过程中，教师可以让学生从自身理解的层面实践探索新型的实践案例，以丰富课堂教学内容。如有的小学生用直尺测量动漫卡片的长度和宽度，并把其与数学课本的长度和宽度进行比较，引导学生思考不同物体的测量工具、方式各有什么不同。同样，教师在设计课后测量实践作业时，可以与家长一起动手测量自己家里的门窗宽度、地板长宽，并在测量的过程中做好记录工作。教师根据学生的实践学习任务完成情况灵活地调整课堂教学方案，以满足学生的差异化学习需求。因此，课外实践式数学教学方案能从生活化的视角开阔学生的学习视野、丰富其学习内容，进而提升其自主学习数学知识的意识。

（二）坚持互动式教学理念，营造和谐的师生关系，提升课堂教学效率

小学数学教学课堂氛围的营造建立在学生与教师之间的良好互动，而学生学习兴趣的培养则是促使学生快速融入课堂学习状态的关键。因此，教师应在设计数学教学方案时，充分考虑小学生的学习特点，在教学过程中融入趣味互动环节，以提高学生的课堂参与度。比如，在学生学习“年、月、日”这部分知识时，可以结合“动手制作活动日历”教学活动帮助学生参与课堂教学活动。如教师给小学生设计微课式日历教学导学案，让学生在课前制作好活动日历并在课堂学习的过程中，运用活动日历与同学、教师之间进行深入交流。同时，教师可以结合日历特点提出不同的问题，让学生进行讨论分析，以强化学生对日历的认识。再如，以趣味例题激活学生的学习兴趣，如“小明今年8岁了，但他只过了2个生日，请问小明的生日是几月几号？”此时教师可以引导学生讨论思考，为什么小明的生日只有2个，进而让其联想“平年”和“闰年”的特点，这样才能让学生精确地猜想到小明的生日。

（三）坚持多元化教学模式，以情境教学提升学生的数学学习兴趣

多元化的数学教学模式，对小学生的个性化学习特点培养而言十分重要。由于小学生的数学知识视野有限，其在学习的过程中往往习惯于按部就班地套用公式解题。这就需要教师根据学生的听课节奏、学习状态以及作业完成情况制定差异化的教学方案，并从小学生在数学知识学习过程中存在的共性与个性问题，寻找其问题产生的原因。而情境化数学教学方式能让学生从无意识的情境体会中培养自己探索知识的习惯。比如，在学生学习方程知识时，教师可以为学生创设情境导入式的教学模式，以激活学生的学习兴趣。例如“已知一辆小汽车以80km/h的速度在道路上行驶，其经过一小时后超过了前面大卡车，已知卡车速度为60km/小时，问小汽车在这一小时的时间内共比卡车多走多少路程？”教师可以把问题转化成图形，并以情境再现的方式让学生观看动漫，理解问题的本质。并把路程设为未知数设立方程，如80[×]1-60[×]1=x，进而让学生感受方程解题的便捷性与趣味性。BB124D72-9027-4655-8C11-F29F81FE3484

三、小学数学教学中培养学生兴趣的方法

（一）合理运用信息化网络教学模式，以打造趣味式的数学教学课堂

信息化数学教学能为学生提供更多元化的学习资源，并根据学生的学习习惯设计趣味式的教学情境。因而，教师应综合学生的实际学习习惯，制定切实可行的教学方案，以激活学生的课堂学习兴趣。例如，教师利用微课给学生设计高效的课前导学方案，并针对小学生的数学学习难点融入生活化教学案例，以提高学生的理解能力。如在学生学习“植树问题”时，其对题目的变形以及植树问题中所涉及逻辑思维理解有一定的难度。此时，教师可以通过运用信息化多媒体技术，给小学生展示植树问题中所涉及的理解难点，如“圆形植树”与“直线性植树”之间的区别、植树间隔距离与植树长度之间的关系。并利用微课教学的优势帮助学生灵活学习，并在课后趣味实践体会的过程中，让学生根据微课的教学指引总结植树问题中需要注意的细节点。同时，教师应发挥数学课堂学习小组的作用，让小学生系统地体会数学实践活动中的乐趣。

（二）融入问题导学式情境教学模式，以提升小学生的数学学习兴趣

小学数学知识具有十分实用的使用意义，教师可以引导学生从不同的角度出发灵活运用所学知识进行实践应用，这样才能让小学生更深入地发现数学知识的趣味与魅力。例如，在给学生讲述“可能性”这部分知识时，可以把“掷一掷”趣味实践活动与数学课堂理论知识教学相结合，让学生带着问题实践思考。如设计“抛硬币”实践教学活动，让小学生根据自己的实践结果讨论每次抛硬币的结果，并让学生分析是否每次抛硬币的可能性都相同。此时，小学生可能对抛投硬币的结果持有怀疑态度，因为抛硬币记录正反面，可能出现的次数有很大的偶然因素的。因此，教师可以把抛硬币与抓球实验相结合，如在一个暗箱里放入同样两个不同颜色大小一致的乒乓球，让小学生根据随机抓取，并记录相应的结果。这样能让学生更快速地理解抓球实验与数学课本教材中的“可能性”理论知识之间的联系，进而提高小学生参与课堂互动的兴趣。

（三）设计游戏式数学课堂教学模式，激发学生深度学习的动力

由于小学生的数学知识视野在很大程度上受制于数学教材内容，因此，教师应帮助学生通过多元化的学习开阔自身的数学视野，进而把所学的数学知识整合为一个有机整体。而提高学生的数学学习兴趣，需要从学生的性格特点、行为习惯入手，找准教学的切入点，以达到高效教学的目的。因此，游戏式教学在激活学生学习兴趣方面占有独特的优势。一方面爱玩好动是小学生的天性，在数学课堂教学中融入教学游戏，能让学生更快速地进入学习状态，以切实提高课堂教学效率;另一方面，数学游戏式教学方案需要教师精心设计教学方案，把数学理论知识与趣味活动相结合，这样能为小学生打造趣味式活力教学课堂。而游戏式教学模式在帮助学生理解数学教学难点、转变学生的数学学习思维方面，起着重要的推动作用。例如，教师在给小学生讲述数学广角“找次品”相关知识时，可以设计游戏式课堂教学方案，引导学生通过课堂实验深度理解该部分知识。如教师可以让小学生以课堂学习小组的形式完成教学实验小游戏，并根据实验结果讨论分析其中的原因。比如，教师准备3袋外观一模一样的食盐，让学生利用天平找出其中一袋重量不达标的实验，看谁用的次数少？从而让小学生分组讨论，并走上讲台进行实验，最终得出结论。教师根据每个小组得出的结果，帮助学生分析如何确定只需要一次便可以找出哪袋是次品，并让学生掌握假设的学习思维。如在三袋食盐中随便拿出两袋，如果放到天平上左右相等则剩下一袋食盐是次品。如果拿出的两袋实验左右不等，则重量轻的一袋是次品。同理，教师也可以增加食盐的袋数，让小学生以游戏比拼的形式模拟实验，讨论思考最少需要几次才能找到次品，从而快速激活小学生的学习动力。

（四）科学设计随堂练习方案，幫助小学生快速巩固数学理论知识

小学数学随堂练习内容与形式直接影响学生的学习兴趣，互动式小学数学教学模式能让学生真正从课堂练习中巩固所学的内容。因此，教师应结合不同的数学教学内容，灵活设计数学课堂练习题，融入生活化教学案例提升学生的练习兴趣。例如，教师在给学生讲述“面积”这部分内容时，可以结合学生已学的长度单位知识创设互动式的数学教学方案。比如，让小学生测量数学课本的长度和宽度，并以厘米为单位计算数学课本的面积，从而帮助学生在趣味测量、计算的过程中体会“面积”这一概念在实际生活中的应用。同时，教师也可以把信息化教学模式运用到作业设计中，让每个小学生都能体会在线练习、竞争赶超式学习的乐趣。比如，开发小学数学在线练习平台，把数学练习以游戏闯关、比拼赶超的形式激活的学生的练习兴趣。例如，在学习“比”这部分知识时，教师可以把学生已学的数学知识融入其中，为学生设计趣味式的课堂练习题。如把“比”这部分知识与分数知识相结合，为学生创设趣味式的课堂学习情境，以提高学生的学习兴趣。比如，以测量身高的方式给学生创编数学练习题，随机抽取两个学生测量其身高，并让学生思考甲同学比乙同学高2厘米，与乙同学比甲同学低2厘米有什么不同？进而让学生探索甲比乙高1/6，乙比甲矮1/6之一有区别吗？这样才能让学生快速体会到参照物不同，其计算结果是完全不同的，并让学生学会赋值法体会解题的乐趣。如以数形结合的方式帮助学生认识到甲可以赋值为7，乙赋值为6对应甲比乙高1/6，同理把甲赋值6，乙赋值5匹配乙比甲低1/6。

四、结语

总之，培养小学生的数学学习兴趣能提高课堂教学效率。同时，针对学生的数学学习困难，教师应利用互动式、探索式的教学模式，鼓励学生树立学习的自信心，并合理运用多元化的教学方案，以开阔学生的数学视野，提高其学习的积极性，这样才能逐步提高学生的数学学习兴趣。

（邱瑞玲）BB124D72-9027-4655-8C11-F29F81FE3484