核心素养下初高中英语“断层”衔接的创新对策

马雪梅

初中英语和高中英语的区别比较明显，跨度较大，学生需要主动变换学习方式和学习思维，实现初中英语向高中英语的顺利过渡，逐步提升个人的核心素养水平。但是有的学生学习基础比较薄弱，往往沿袭初中英语学习方式学习高中英语，采取简单死记硬背的形式应对教师的考查，最终导致思维断层问题比较严重，高中英语学习质量不够理想，学生存在消极情绪和负面心理。结合这一现实矛盾，英语教师要了解断层问题出现的实质原因和具体表现，积极创新教学对策，确保初高中英语的有效衔接，为学生英语核心素养的培养做好准备。

一、初高中英语“断层”问题

与初中英语相比，高中英语教学难度系数更高，对学生提出了较高的要求，有的学生适应能力有限，在进入高中后存在许多学习焦虑，尽管在初中表现非常优异，在高中却出现了严重的“断层”问题，难以有效记忆大量的单词，无法对篇幅较长的课文进行流畅的阅读和理解，存在明显的理解困惑和压力。在完成课后练习时，学生比较消极和被动，无从下手，难以找到适合自己的学习对策，学生的学习压力和心理压力持续加大，严重影响了个人的学习自信心，陷入了恶性循环，因此有的学生在进入高中后学习成绩呈现断崖式的下滑态势。针对断层问题的具体现状，学者在理性分析和宏观研究的过程中提出了不同的意见。学生之所以也会面临诸多的挑战，主要在于高中阶段的英语教学难度系数偏高，单元课程所涉及的信息量比较大，学生无法在课堂中迅速消化词汇、语法以及重难点知识，往往难以跟上课堂节奏及步伐。另外，与初中相比，高中英语课时比较有限，课堂教学节奏非常快，学生难以静下心来自主学习，往往目不暇接。从英语作业上来看，高中英语作业比较系统、综合性较强，涵盖多个方面的知识，数量偏多，学生需要耗费大量的时间和精力，因此无法高效完成预习和复习巩固任务。从学生的视角上来看，高中阶段的英语学习任务比较艰巨，学习时间较为紧张，对个人各个方面的能力要求更加严格。因此，为了确保学生迅速进入学习状态，高中英语教师要关注与学生之间的互动，及时跟踪学生的心理与变动，有效处理好断层问题，实现两大环节的有效互动，保障学生能自主参与，变得更加积极自信和主动。

二、初高中英语“断层”的原因

（一）课程要求差异明显

初中阶段的英语教学要求学生掌握1500个左右的单词，分析200～300个比较固定的习惯用语或者语法搭配。高中阶段的英语教学则要求学生掌握4500～20000个单词，学习500个比较常用的固定搭配。前者更加关注学生对基础知识的学习，以重点字句的分析和积累为主体，后者则十分强调学生的英语表达能力，英语思维综合语言运用能力的提升是重点，两个阶段的课程要求差异比较明显。学生的适应能力较为有限，因此会出现不同程度的思维断层问题。有的学生难以在高中英语学习的过程中保持良好的学习心态，学习焦虑较为严峻，学习成绩持续下降，难以在课堂中主动回答问题，难以跟上其他同学的步伐。

（二）教材跨度较大

新课改使教材的改编比较频繁，教材丰富多样，不同阶段的教学要求区别明显。初中阶段的教育要求以学生的基础学习为核心，高中阶段的教材则更加关注学生的自主探索。许多初中英语教师着眼于简单的例题讲解，围绕课本来开展教育活动，教材剖析成为主体，教学资源比较有限，学习难度偏低。相比之下，高考所涉及的范围更广，高中英语教材的内容比较深，要求学生用心学习并且透彻地理解知识点。教材的区别比较明显，跨度较大，因此学生难以适应不同英语教材的具体要求，学习能力和学习质量不够理想。

（三）考试功能和英语方法有所区别

初中阶段的英语学习比较简单，学生所掌握的学习方法较为单一，往往比较被动。在进入高中后，英语教材变动明显，学生的大胆质疑和自主学习非常关键。但是很多高中生无法适应这一变动，总结归纳能力较为有限，难以对不同的考试功能以及英语学习方法进行有效剖析，出现了许多的思维矛盾和局限。有的学生在分析不同的英语知识时感觉困难重重，无从下手。

（四）教学目标比较模糊

初中英语教师和高中英语教师之间的交流和联系比较少，难以实现信息资源的有效共享，初中英语教师对高考英语的认知和理解不够全面，无法及时追踪最新、最前沿的高考信息，高中英语教师也没有留出整块的时间深入剖析中考，最终导致所设置的教学目标比较模糊，不符合实际情况，难以更好地契合学生的个性化发展诉求。学生已有的学习矛盾以及问题难以得到解决，一部分教育资源被浪费。

（五）学生基础较为薄弱

在学习英语时学生的学习基础比较薄弱，学习能力和学习质量参差不齐，有的学生无法跟上节奏，难以掌握记笔记的要领，缺乏自主探索的意愿和动机。在进入高中后，很多学生感觉无从下手，面临许多困惑及矛盾，个人的英语学习成绩持续下降。

三、基于核心素养的初高中英语“断层”衔接的创新对策

（一）激发学生学习兴趣

为了确保学生快速适应高中阶段的英语学习，教师要突破教学的重点和难点，了解英语教学的切入点，将理论联系生活实际，主动创设英语学习情境，整合多种现代化的教学工具，积极活跃课堂气氛，顺利完成教学任务，确保学生能主动自觉地按照教师的要求高效完成学习目标。教师形象对学生的影响比较直接，在日常教学中，教师要维持和蔼可亲的教师形象，以和蔼的笑容以及平稳的语气与学生沟通，加强启发教育和鼓励教育。利用鼓励的话语激发学生的英语学习动机和兴趣，逐步打造平等课堂和品质课堂，建立和谐良好的师生互动关系，让学生能大胆自信地说出个人的想法。比如，在指导学生学习“不同时态”时，有的学生对一般过去时和过去将来时存在理解上的困惑，极易混淆这两种时态，教师则可以借助多媒体信息技术，生动直观地展示与之相关的动画视频，采取图文并茂的形式理顺学生的思路，帮助学生自主探索。在课堂教学中，教师可以简单设问，列举比较典型的一般过去时和过去将来时的案例，与学生共同对话，在师生角色互换的过程中夯实学生的学习基础，深化學生对相关时态知识的理解，加强师生互动及联系，实现师生之间的无障碍交流。学生能意识到英语学习的乐趣，进而在教师的指导下主动敞开心扉，逐步重拾英语学习的能动性，产生由内而外的学习兴趣和动机。

（二）培养学生良好的学习心态

良好的学习心态有助于学生直面各种学习矛盾，积极应对学习困惑及压力，实现轻松上阵，保持平稳的心态和乐观的心情。教师则需要有目的、有意识地锻炼学生的心态，实现与学生之间的情感交流;在日常教学中与学生多谈心、多接触，及时反馈学生的真实想法，针对性地调整教学对策和方向。学生的听说读写训练，是英语教学的主干，高中英语教师要了解学生在学习英语时所遇到的各种问题，在减轻学生考试压力和学习负担的同时，主动调整学生的学习状态，让学生能积极地参与其中。游戏化教学活动的开展以及现代多媒体教学工具的利用，取得的效果比较明显，对学生的吸引力较足，能更好地减轻学生的学业压力，确保学生轻松上阵。比如，在引导学生围绕“environmental pollution”进行写作时，教师则可以展示与环境污染和破坏相关的图片，让学生能深入直观地了解环境破坏所带来的各种負面影响，鼓励学生根据个人在初中阶段中所学习的各种英语知识抒发个人的情感，从而有意识、有目的地锻炼学生的环保意识。这种图片与文字相结合的现代化教学模式，能调动学生的学习动机，让学生迅速进入学习状态，主动自觉地按照教师的要求自主迁移初中和高中阶段的英语知识，实现两者的完美衔接。大部分的学生能调取个人在初中阶段中积累的英语知识自主拓展及延伸，逐步提升个人的学习能动性，保持平稳的学习心态和情绪。

（三）加强科学指导

教师对学生的科学引导非常关键，教师要扮演引导者和组织者的角色，帮助学生查漏补缺，逐步夯实学生的英语基础，避免学生出现思维断层和思维局限。在高一英语教学时，教师要始终坚持实事求是的准则，了解学生在初中英语学习时所遇到的各种困难及问题，避免学生过于被动和消极。有的高一学生基础比较差，接触英语的时间较晚，对基础英语知识的掌握不够牢固，因此存在消极负面的情绪。教师则要以学法指导为出发点，逐步夯实学生的基础，让学生能乐于学习、善于学习，逐步树立终身学习的理念。初中英语课程标准的深入解读及分析非常关键，有益于高中英语教师主动了解初中阶段的英语教学现状以及基本要求，进而宏观系统地掌握学生的英语知识学习情况、技能和水平，更好地明确教学改革的方向和对策，找准学生的薄弱点，确保后期查漏补缺工作能得以顺利落实。高中阶段的英语教学十分关注学生英语核心素养的培养，要求教师帮助学生树立良好的英语思维和英语意识。传统英语知识的积累以及词汇记忆所发挥的作用比较有限，教师要跳出这一局限，积极拓展教学时空范围，带领学生在大自然中自主学习英语。设置真实可感的英语情境，确保学生在感知情境中高效地吸收英语知识并实现活学活用。这种以教师为引导者的教学模式，符合以人为本的教学原则，能更好地衔接初中和高中阶段的英语教学活动，实现学生逻辑思维能力和英语核心素养水平的有效提升，帮助学生构建完善的逻辑思维体系。

（四）规范学生学习行为

良好的学习行为习惯有助于学生获益终身，对提升学生的学习效率有重要的指导作用。因此，教师要意识到学习习惯对学生的重要影响，分析学生在初中阶段的英语学习现状，了解学生的不良习惯，成为学生的良师益友，为学生提供更多的指导和帮助。首先，教师要鼓励学生掌握各种英语工具书的使用技巧，如英汉双解词典，让学生在自主学习英语知识的过程中主动查阅词典，寻求最终的答案并形成一种习惯，这一点符合高中英语教学改革的实质要求。高中阶段的英语词汇量比较大，学生非常容易碰到陌生词汇，如果学生比较消极，等着教师给出最终的答案，就会使学生逐步失去学习兴趣，陷入恶性循环。因此，教师要有目的、有意识地培养学生自主利用工具书的行为习惯和意识，将恰当可行的信息检索技巧教给学生，让学生自主分析、归纳和整理。其次，教师要注重课前准备，借助高质量的预习提纲为学生的预习指明道路及方向，扮演好监督者和检查者的角色.全方位多角度地了解学生的预习成果，主动纠正学生在预习中所存在的各种不良现象，让学生自主预习、大胆探索，丰富学生的学习经验，全面提升学生的学习兴趣和动机。再次，教师要培养学生朗读英语的习惯，提升学生的语感，强化学生的知识记忆。“书读百遍，其义自现”，对英语这门应用型语言来说也是如此。只有通过反复的训练和不间断的练习，才能更好地留下深刻印象，积累丰富的词汇，逐步奠定扎实的基础。英语教师则要留出整块的时间，明确学生的中心地位，让学生利用课内外时间自主朗读，获得更多的知识输入，为个人后期的写作提供必要的和素材。最后，教师要培养学生自主复习的习惯，让学生在课后重点回顾课堂所学，了解自身的薄弱之处，主动寻求教师和同伴的帮助，弥补短板。这一点有助于提升学生的知识应用能力，培养学生举一反三的能力及水平。在此基础上，教师还要鼓励学生整理错题本，让每一个学生都能准备一个错题集，及时记录和整理个人在英语学习中所出现的各种难题，并且将出错的原因书写下来。通过这种形式培养学生自主纠错、自主反思的意识和行为习惯，确保学生能顺利适应高中阶段的英语学习，有效规范个人的言行举止，在学习英语知识的过程中获得更多的收获。这种循序渐进的教学模式能更好地摆脱传统英语教学理念的束缚，确保初中与高中英语的有效衔接，提升两个阶段的教学质量;借助高中阶段的系统性英语教学工作弥补初中阶段所存在的不足，保障学生能扬长避短，挖掘个人的闪光点，实现整体英语核心素养水平的有效提升。

四、结语

高中阶段的英语教学非常关键，教师要了解高一英语教学的重点，充分凸显这一阶段教学承上启下的作用，帮助学生顺利适应高中英语学习并实现有效过渡。两大教育板块的有效衔接比较复杂，英语教师要注重对教法和学法的深入剖析，关注学生的英语综合能力培养情况，培养学生勇于实践和大胆探索的意识;加强对学生各个行为习惯的引导及教育，有效提升整体的英语教学质量及水准，顺利实现培养学生核心素养的目标，保障初中阶段和高中阶段的教学资源都能发挥应用的作用，为学生英语意识和英语水平的提升做好准备和铺垫。

（邱瑞玲）