PBL教学法在植物生产类专业课程教学中的应用

谭显胜 马银花 白婧 金晨钟

摘 要：PBL教学法是以问题为导向的一种教学方法，其核心是“以学生为中心，以问题为基础”的教育方式，其重点是培养学生的自主学习能力和创新能力。该文介绍了PBL教学法在植物生产类专业的应用现状，结合实际重点分析了其在植物生产类专业教学中的应用路径，为PBL教学法在植物保护、园艺和农学等植物生产类专业中的应用提供参考。

关键词：PBL教学法;植物生产类;教学改革

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）10-0165-03

Application of Pbl Teaching Method in the Teaching of Plant Production Specialty

TAN Xiansheng1，2   MA Yinhua1   BAI Jing1   JIN Chenzhong1，2

（1Hunan University of Humanities， Science and Technology， Loudi 417000， China; 2Collaborative Innovation Center of Farmland Weed Control Technology and Application， Loudi 417000， China）

Abstract： PBL teaching method is a problem-oriented teaching method. Its core is the education method of “student-centered and problem-based”， which focuses on cultivating students′ autonomous learning ability and innovation ability. This paper introduces the application status of PBL teaching method in plant production specialty， combined with practice， focuses on how to apply it in plant production specialty teaching， so as to provide reference for the application of PBL teaching method in plant protection， horticulture and agronomy.

Key words： PBL teaching method; Plant production; Reform in education

“基于問题的学习”翻译成英文是“Problem-Based Learning”，简称PBL，是以问题为导向的一种教学方法，其核心是“以学生为中心，以问题为基础”的教育方式[1]。通过学生成立学习小组的形式，围绕问题以小组为单位独立收集资料，寻找问题答案进而解决问题，进而培养学生的自主学习能力和创新能力的学习方式[1]。

PBL教学模式最早起源于20世纪50年代的医学教育，McMaster大学（加拿大）的神经病学教授Barows于1969年正式发展、形成并应用了PBL教学模式，从此在北美地区得到了快速的发展和应用。20世纪80年代开始传入到中国，90年代传入欧洲、日本等。

1 PBL教学法在植物生产类专业的应用现状

我国最早引进和应用PBL教学法是在1986年，西安医科大学和上海医科大学2所医科大学同时率先应用了PBL教学法[2]。20世纪90年代后期香港大学医学院也开始实施PBL教学法[3]。在CNKI上，以“PBL教学”为篇名进行检索，发现2002—2021年的论文数量15977篇，研究趋势如图1所示。由图1可知，论文数量总体呈上升趋势，2021年仅统计到11月15日。经过对发表论文的仔细分析发现，其中将PBL教学法应用于中小学教学和医学教学的论文占3/4左右，在植物生产类专业课程的应用有38篇。其中，农学专业4篇，园艺专业3篇，而在植物保护专业的应用为4篇[4-6]。

吴伟刚[7]等将PBL教学法引入到农学类生物化学实验课程教学中，通过更新实验内容设置，渗透实验设计思想，创新考核模式，重视多媒体和互联网在实验教学中的应用等多种途径来提高学生的创新能力和探索精神。马银花[8]等将PBL教学法应用到植物保护专业实验课程中发现，学生的实验成绩、平时成绩、总成绩及对PBL教学模式的认可度均得到了显著的提升。闫海燕[4]等将PBL教学法与传统的以授课为基础的学习进行对比，然后将PBL教学法应用于昆虫学教学发现，学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力都有了很大的提升;李如飞[5]等将PBL教学法应用于职业学校的植物保护技术教学，分析现阶段教学方法中存在的问题，进而引入PBL教学法后，提出了一些PBL教学法的方法和建议;李宁[6]等将PBL教学法应用于植物病害流行学课程教学，建立了CBL-PBL教学模式，其主要方法是在植物病害流行学课程教学中，以植病的病例为核心问题，引导学生成立小组，通过自学进而深入分析问题，在教师的引导下解决问题。王军伟[9]等和陈国户[10]等分别将PBL教学法引入到设施园艺学和园艺植物组织培养课程中，结果表明，PBL能有效调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

2 完善PBL教学模式在植物生产类专业中的应用路径

植物生产类专业课程的专业性较强，因此PBL教学过程中需要有结实的专业理论基础，如植物保护类专业课程的学习，首先得认识本地主要的病虫草害，才能针对具体的问题寻找解决的办法，找解决问题过程中培养学生主动解决问题的能力和团队合作意识。如在植物保护类专业课程教学中，教师先详细讲解病虫草等有害生物的外观形态特征、症状特点及发生发展规律，从而引导学生能够具备正确识别当地主要有害生物的能力，并能结合实际针对有害生物而制定出行之有效的防治方案。也就是说，在专业基础知识部分教学过程中，可采用传统的多媒体教室教学和实践教学相结合的传统教学方法进行详细讲解，在学生掌握了一定的有害生物识别方法和防治技术知识基础的前提下，再开展PBL教学法，在田间现场教学或用多媒体模拟田间病虫害发生的场景进行教学。综上所述，将PBL教学法应用于植物生产类专业课程教学还需要从以下几个方面进行完善：

2.1 建立PBL教学法研究小组 以现有教研室为基础，每个专业以主要专业课程为基础，建设3～5个PBL教学研究小组，以小组为单位，就所授课程如何采用PBL教学法展开充分讨论并提出教学方案，提高教研室、实验室的利用率与利用效果。如植物保护专业，可分别成立植物病理学、农业昆虫学、杂草学和农药学等教学研究小组;农学专业可分别成立植物学、土壤学、栽培技能和育种技能等教学研究小组;园艺专业可分别成立植物学、土壤学、观赏园艺、园艺作物栽培技能和园艺作物育种技能等教学研究小组。将PBL教学法充分融入至专业核心课程中，植物生产类专业公共基础课程也可考虑成立研究小组，为课程教学提供活力。

2.2 创新植物生产类专业课PBL教学法 在传统教学的基础上，以课程小组为单位，加强教师指导下的现实案例采集、设计，加强分析性案例、方案型案例的探索与使用。如PBL教学法可按以下程序进行：理论基础内容教学→鼓励学生组建学习小组→老师围绕教学内容创设情境问题→学生查找资料讨论和获得解决问题的方案→讨论并形成结果和结论后进行汇报→学生之间互评→老师点评[5]。通过以上各个环节便形成了PBL教学法的整个核心过程，通过这个过程，学生可充分主动参与到学习过程中，其学习的效率和掌握知识的程度将得到极大的提升。

2.3 完善植物生产类专业课与PBL教学法的融合 将PBL教学法与专业课程理论、实验教学结合起来设计教学环节，创设教学情景，改进教法，指导学法，加强师生互动和交流合作，真正提高课堂教学效果。如专业课程理论知识教学以课程教学为主，PBL教学为辅，这样可让学生有效掌握理论基础知识，面对问题时才能做到有的放矢，利用所学的知识去解决老师提出的问题;而在实践课程中，学生对理论知识已经有了相当的认识和理解，此时则可以以PBL教学为主，常规教学方法为辅，甚至全部采用PBL教学法教学。

2.4 PBL教学法的评价机制 对PBL教学法的质量评价主要从以下3个方面进行：（1）教师对学生的评价。待每个小组进行汇报后，指导老师将對每一位学生进行点评。点评的主要内容包括学生在小组形成汇报材料过程中的参与度、贡献度、交流表达能力、批判思考能力和辩论能力、团队协作能力等;（2）学生间自评与互评。PBL教学模式以学习小组为基本单元，当以小组为单位汇报后，每个小组成员可根据自己在小组中所作出的贡献进行自评，如学习态度、协作沟通能力、解决问题能力、积极性等，同时，对其他小组解决问题的能力和汇报情况进行点评;（3）学生对教师的评价。课后可通过在线填写评价表，根据对PBL教学法的教学目的和流程的把握度、对教学工作是否热诚、对学生的引导思考和推理、对学生表现能力的评估是否合理等，对教师的上课效果进行实时反馈[11]。

2.5 PBL教学法的应用效果 通过PBL教学法的研究，提升学生实践能力、分析解决问题能力和创新思维能力，培养其自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣，促进提高应用型人才培养质量，以满足服务地方经济持续快速发展需要。学生反映，采用PBL教学法不仅可巩固和掌握已学知识，也促进自主学习新知识，同时在协作能力、表达能力和总结分析能力均得到了极大的提高，特别是课堂上那些不善于主动开口的同学，采用PBL教学法后不得不主动参与到课堂中去。

3 展望

植物生产类专业在湖南人文科技学院涉及植物保护、农学和园艺等3个专业，课程的教学内容专业性强，特别是专业课程，需要在重视专业知识学习的同时，还需加强学生学习的主观能动性和协作能力，也就是说课程的教学过程。因此，不仅需要重视学生对专业基础知识的理论学习，同时还要重视学生在学习过程中的主动学习意识以及团队合作意识的培养。而PBL教学法就是老师提出问题，学生分析、讨论和解决问题的教学方法，这种方法应用到植物生产类专业的教学中，能极大提高学生的自主学习能力和主动解决问题的能力，并强调了同学间的协作能力，最终使学生的综合素质得到了明显的加强。但是截至目前，将PBL教学法应用植物生产类专业课程教学的研究还非常少，可供借鉴的并不多;随着时间的推移，PBL教学法由于其优越的教学方法，在各专业领域的应用将越来越多，在植物生产类专业的应用也会越来越多，最终将促进整个教育行业在教学方法上的变革，使所有学习者受益。

参考文献

[1]张新平，赵海静，张卫东，等.内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究[J].医学研究与教育，2009，26（05）：106-107.

[2]张彦晓.PBL模式在高中地理教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[3]艾荻.PBL教学模式在初中地理教学中的应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.

[4]闫海燕，刘粤阳，王激清，等.PBL教学法应用于普通昆虫学教学初探——以河北北方学院植物保护专科专业为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2017，33（04）：106-109.

[5]李如飞.浅谈PBL教学模式在植物保护教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（27）：190-191.

[6]李宁，崔新仪，程伟霞，等.构建CBL-PBL模式在“植物病害流行学”教学改革中的探索与实践[J].山东化工，2020，49（02）：221-222.

[7]吴伟刚，沈凤英，侯勇.农学类生物化学实验课程教学改革与探索——以河北北方学院为例[J].科技风，2015（19）：216.

[8]马银花，董文静，何雨航.PBL教学模式在遗传学课程实践教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（20）：189-191.

[9]王军伟，刘明月，何长征，等.“BOPPPS+PBL”教学模式在《设施园艺学》课程中的实践应用[J].科技经济导刊，2019，27（34）：109-111.

[10]陈国户，朱世东，谢敏，等.PBL模式在园艺植物组织培养教学中的实践应用[J].现代农业科技，2019（01）：259，261.

[11]杨韵然，刘维，潘学谊，等.临床医学专业内科学PBL教学法多元评价机制的研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（19）：129-130.

（责编：张宏民）