基于有效课堂的“二维三方四步”教学设计路径探究

朱 珺

（湖北科技职业学院，武汉 430074）

2021 年3 月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年计划和2035 年远景目标纲要》（简称“十四五”规划）正式发布。该规划“第十三篇第四十三章”内容中“建设高质量教育体系”的第二节“增强职业教育技术适应性”的关键词有“突出职业教育类型特色”“开展‘双高’建设”等，这为职业教育指明了发展方向。实现“双高”建设的落脚点在于切实提升教育教学质量，而基于有效课堂的教学设计则是保障教学质量稳步提升的逻辑起点。

一、“双高”建设赋予职业教育有效课堂历史使命

“双高”建设自2019 年正式启动以来，国内各大高职院校纷纷开展了改革试点建设工作，《中国教育报》发表文章归纳了“双高”建设的三大特点，分别是深化改革、产教融合和社会服务[1]。关于有效教学的研究国内学者于20 世纪80 年代就开始积极探索，影响力较大的著作有《当代教育心理学》《有效课堂》等[2]，同时也涌现出一批优秀的论文，分别从有效课堂的具体特征和实施过程等方面进行了研究。在“十四五”开局之际，结合职业教育发展规律和国内外经济社会发展的历史特征，基于“双高”建设的有效课堂除了要满足有效课堂的效果、效率、效应、课堂和谐等一般性要求，还应在体现价值引领、类型凸显、社会服务等方面着重发力。

（一）价值引领实现德技并修

2021 年1 月在北京召开的全国教育工作大会提出，要推动职业教育高质量发展、坚持和加强党对教育工作的全面领导[3]。这一宏观的指导方略落实到课堂教学中，细化为具体的现实要求就是在课程教学中以马克思主义、中国特色社会主义思想为指导，在专业课程授课过程中有机融入社会主义核心价值观、工匠精神、劳动教育等思政元素，德技并修，为实现中华民族的伟大复兴培养德智体美劳全面发展的高素质复合型技术技能人才。

（二）产教融合凸显类型特色

教育是社会经济发展的产物，同时也为社会经济发展提供人才智力支撑，纵观历史各时期的教育形态特征，都遵循着这一规律。在当今社会信息化、智能化高度发展的大背景下，职业教育的课堂教育亟需从根本上变革，改变传统课堂教育教学方式，通过与本地区行业龙头企业紧密合作，从调研本地区经济发展亟需专业人才入手，明确职业岗位需求和对应职业岗位，制定课堂教学目标，开展教学设计，从而凸显职业教育“类型”特色。

（三）培训功能助力社会服务

“双高”建设指标中一项重要任务是实现职业教育的社会服务功能。在脱贫攻坚取得全面胜利的大背景下，职业教育服务社会应对焦助力乡村振兴，为企业员工、新兴职业农民提供区域经济发展亟需的技能培训。例如，笔者所在单位结合湖北省16 条重点产业链的人工智能、光通信、智能制造装备等方向，将相关的课程设计成既能满足学校课堂教学又能满足短期技能培训需求的集教学、培训为一体的综合性课程，以此实现职业教育的培训服务功能。

二、当前职业教育有效课堂教学设计存在问题分析

教学设计可认为是在学习理论与教学理论指导下对教学目标、教学内容、教学方法与策略以及教学评价等环节进行具体计划，以促使学习者学习高质量发展的一系列“程序”或是“方法过程”[4]。优质的教学设计有利于教学工作的科学化、规范化，促进青年教师快速成长；有利于帮助学生形成科学思维习惯，在信息化时代培养自主高效的学习能力，直接体现课堂“有效性”特征。教学设计的高质量是实施有效课堂的前提，当前职业教育教学设计仍存在一些短板，制约了有效课堂的实施。

（一）目标定位不清

本研究认为教学目标从结果导向角度分析更契合有效课堂的内涵，作为一种概括性的整体要求，教学目标是学生在完成课堂学习后能够具体“做什么”的可预见可测量的表述。当前对于教学目标的定位有两处有待完善。其一，将教学目标从教师应该做什么的角度进行定义，例如“教会学生使用在线云仿真实训平台，实现实操的云端化”。这种目标定位的偏差在于它关注的是教师而不是学生，偏离了设计初衷。其二，目标模糊笼统。结合行为主义心理学和认知主义心理学对于目标描述的要点，当前一般职业院校教学目标从“知识、能力、素质”三个维度进行描述，在“能力”目标描述中常出现用某个职业岗位名称代替具体技能的现象，例如“能够完成网络系统运维的任务”，运维是一种工作岗位，该岗位技能包含若干具体的技能点，能力目标描述应具体而清晰。

（二）信息化手段应用不当

随着信息化智能时代的到来，涌现出智慧教室、虚拟仿真云平台、学习者画像分析等信息化方式。面对大量的新技术，存在两种处理不当的方式：一是固步自封，不采用新科技带来的新技术手段辅助教学；二是泛用、滥用，在每一个教学环节无论需要与否均采用信息技术手段。这两种方式均背离了教学设计中采用信息化手段“合理、必要”的初衷，在教学过程中“不好懂、不好做、不好拆”等难以解决的教学重难点环节，才需要借助信息技术手段辅助解决。

三、基于有效课堂的教学设计逻辑分析

教学效果的实现受多种因素影响，教学设计科学合理与否是实施有效课堂的逻辑起点，在结合职业教育类型特征基础上，教学设计遵循以下原则更有助于有效课堂实施。

（一）实事求是，精准定位

教学设计是对即将开展的教学活动的一种预期计划，只有满足“真实性”“科学性”的教学设计才能有效指导教学。立足职业院校所处的区域经济发展状况、产业发展状况、学校现有软硬件条件、学生学习基础等基本情况进行前期调研，以实现“实情、校情、学情”的精准定位。职业教育要为区域经济发展服务，只有认真分析本地区产业发展状况，分析紧缺职业岗位典型工作任务，做出的专业课程教学设计才更有时效性、针对性。分析所在学校内外部实际环境，能让教学设计既基于现实又利于具体落地，例如，在设计中进行课程定位时，如果学校没有与合作企业签订学徒培养协议，就不宜选用现代学徒制培养方式；在选取信息技术手段时，如果学校没建成现代智能教室，不具备表情分析、人物画像功能，就需考虑其他实际的、能够落地的教学资源与手段；在分析学生基本情况时，既要根据学生入学状态评估其学习基础，又要兼顾到他们的情感动机，根据奥苏泊尔有意义学习理论，学生的认知内驱、自我提升内驱以及附加内驱是影响学习动机、提升学习效率的三个主要方面，因此结合情感因素进行学情分析将有助于对学生进行更全面的基础剖析，为其后期学习起点的制定提供客观参考。

（二）与时俱进，灵活探究

教学设计是在一定的学习理论和教育理论指导下开展的，在遵循科学理论指导的前提下还必须意识到，理论具有高度抽象性，且理论与不断发展变化的实践条件会存在一定的差距。这就要求与时俱进进行创新性、创造性的设计。例如，2020年抗击新冠肺炎疫情期间的“停课不停学”促使很多院校开展线上教学，充分利用一切可以利用的现代信息技术，实现“云端”资源共享，最大限度的保障了疫情期间的教学效果；再如，利用信息技术，通过个人成长大数据分析可轻松绘制个人专业成长曲线。只有秉持与时俱进的开放态度，根据实际环境的变化积极摸索、探究，才能真正实现有效的课堂教学。

四、基于有效课堂的教学设计路径探究

通过分析当代职业教育有效课堂新的历史使命以及当前教学设计存在的主要问题，在系统论、信息传播理论以及最近发展区理论指导下，采用“二维三方四步”教学设计模式能助于有效课堂的实现。

（一）理论基础

教学设计是为了规范有效指导教师怎么教、学生怎么学从而达到有效课堂教学目的的一系列过程。从哲学角度来看，系统指的是一系列相互联系、相互作用，对外呈现一定功能的整体。从这个角度分析，教学就是教师在一定教学环境下利用一定资源与手段指导学生进行有效学习的过程。其中的教师、学生、教学资源、教学环境等共同构成了教学这一大系统，构成系统的各要素之间会发生相互作用，从而影响整个系统功能的实现。结合系统论分析方法将教学过程作为一个大系统从整体性角度分析，将教学内容、教学目标、教学资源等从子系统相互作用角度考虑，充分发挥系统中各要素的功能，从而使整个教学大系统更富有成效。有的学者及权威著作认为教学是教师与学生之间通过某些媒介实现的有互动功能的信息传播过程，将信息传播主要构架映射到教学中（如图1 所示），可发现从教师到学生以及反向传输之间经历了若干个子系统，如若其中某一环节或子系统出现故障，将影响整个信息传播过程。这对于教学过程有预警防范作用，如教师讲授的内容是通过教师进行信息处理后并以其认为合适的表达方式传递出去，如果教师的表述方式与学生的理解方式有偏差，“编码”环节就无法有效实现。因此，有效课堂需要设计科学合理的课堂实施进度，结合最近发展区理论预设学生学习起点与可以达到的上一层终点来准备课堂问答，对于课堂进度高效把控有积极作用。

（二）“二维三方四步”教学设计模式探究

随着时代发展和技术变革，在当今职业教育类型化特色建设要求下，探索“二维三方四步”教学设计模式更切合产教融合、智能化的时代需求。“二维三方四步”教学设计模式基本构架如图2 所示。

图2 “二维三方四步”教学设计模式基本构架

根据2021 年全国职业教育工作大会精神，职业教育要注重课程思政有机融入、培养学生劳动精神等，由此确定两个维度的设计思路。一个维度从专业知识技能出发，以技能提升为主线；另一个维度则是根据马克思关于人的全面发展理论，从综合素质培养的角度出发，通过课程思政点的有效挖掘，实现课程思政的有机融入。教学设计全过程由与教学系统整体运行直接的利益相关者参与实施，包括学校教师、企业代表以及毕业生代表。教师从教育教学规律角度、企业代表从职业岗位典型工作任务以及企业用人需求角度、毕业生代表从学习者自身成长角度三方共同探讨设计方案的科学合理性。

“四步”之初为“调研”。调研内容包括两方面，一是从宏观层面分析国家大政策方向和教育部颁发的专业教学标准，结合学校实际条件制定符合本地区区域经济发展的专业教学标准；二是从微观层面进行学情分析，包括学生入学性质是中职技能高考还是普高统考以及学习氛围、行为特征、行为习惯等。第二步是“设计选材”。根据前期调研情况确定课程教学目标，专业课教学目标的制定基于布鲁姆教学目标分类理论，分为知识目标、技能目标、素质目标三类。选材之一是确定教学内容。对于教学内容的模块化分类、项目化实施已经成为当下一大主流趋势，通过对区域经济发展行业企业典型工作任务分析，结合学习发生、维持、迁徙理论，将传统课程教学内容进行有机整合、序化，实现教学内容与工作过程的对接，这同时也为课程教学满足培训需求、实现社会服务奠定了现实基础。选材之二是选定相关教学资源与教学手段。在此环节为避免无效资源的“堆砌”，以必须、够用、科学、合理为选取标准。第三步为“实施把控”。在此环节需要预设“教学实施”过程，基于线上线下混合教学模式的理念，通过在线课程平台、虚拟仿真实训云平台等新一代信息技术手段将教学有效延伸至课前、课后。教学实施过程需要科学的把控手段，即有效课堂管理，运用通过心理学研究发现的人注意力集中时长结合最近发展区理论设置课堂问答，有助于提高课堂管理的效率。最后一步为“反思诊改”。一个教学设计是否科学合理，符合有效课堂的诉求，可以通过学生和教师成长两方面进行衡量，学生方面在于每次课中表现和课后个人能力拓展，教师方面则通过教学过程中的自信、流畅表达以及后期参加各类教学竞赛获奖等方面进行衡量。

本课题组开展“二维三方四步”教学设计探索近三年，并在教学实践中取得了良好的实施效果，授课课堂秩序良好，课堂氛围和谐。学生课堂满意度每学年均高达98%，近三年参加全国各级各类职业技能大赛斩获大奖。有效课堂的教学设计应随着时代发展而不断进步，未来将结合人工智能技术在课程考核评价、人物画像等方面持续探究。