高校专业课课程思政档案袋评价模式研究

吴晓娟

南昌工学院，江西 南昌 330108

课程思政作为实现全员育人、全程育人、全方位育人（简称“三全育人”）的战略举措，是一种将专业学习与思政教育融为一体的完整性教学模式。本文选取江西某高校作为研究对象开展研究，通过问卷调查、个案研究、深度访谈，从而发掘在高校其他类型专业课开展课程思政内容建设时如何创新现有教学效果评价法，实现思政教学目标，完成教学任务。

1 高校专业课课程思政效果评价的分析与调查

笔者设计了关于高校专业课课程思政实践育人效果的调查问卷，同时走访该校各学院教学档案室，查看课程思政教学档案，深度采访教务处、学工处工作人员和专业课任课教师。本次调查共发放问卷300份，收回问卷281份，召开师生座谈会6次，其中教师座谈会2次，学生座谈会4次，主要针对2017级至2020级的学生。

1.1 专业课教师思政教学“各显神通”，效果评价量化容易细化难

笔者通过查阅专业课教学思政课程档案袋，发现现阶段教师主要做法如下：首先教学材料准备阶段，教学目标思政化。在设计教学目标时，将思政元素融入教学目标、教学大纲、教案的设计中。其次在教学实施阶段，以案例教学为主融入思政元素。以秘书学专业的中国秘书史课程为例，该课程在讲授知识的过程中，教师将思政元素融入古今中外经典案例，并开展问题讨论、文献阅读、视频录像观赏，从而帮助学生理解秘书学历史发展方向，并在介绍秘书史过程中，回顾中国历史，培养学生的荣誉感。

对于课程思政教学效果评价，主要采用短期内量化的评价方式。在谈到给课程思政效果打分时，江西某高校教师反映有些分数无法细化，教师只能根据“上课感觉”估分。如果根据学校评价标准重新细化标准，工作量较大，不少教师表示不愿意去做这方面的工作。

1.2 教学效果测评标准趋同化，评价制度容易忽视育人指标

笔者从档案室查阅相关课程资料发现，大部分专业课教师会在课程思政的档案材料中对课程思政育人效果进行评价。江西某高校教师在访谈的过程中谈到现阶段学校关于专业课开展课程思政的效果有一定的评价标准，主要是从授课目标达成度、学习效果完成度、教学效果总体评价等几个方面，让教师对自己的课程作出评价。而通过翻阅档案资料，笔者发现文科和理科专业的评价标准趋同，因此建立动态化的评价方法，根据学科特点“因地制宜”建立课堂教学效果师生双向打分机制是十分必要的[1]。

课程思政建设在执行过程中，缺乏强制硬性要求与考核制度，高校关于课程思政的激励措施不够。具体表现在教师职称评定并未与课程思政教学效果相挂钩，课程思政育人效果的好坏对于教师职称评定没有直接的影响。而且，课程思政建设主要通过高校文件、相关教育会议推行[2]。而课程思政的教育成果并没有明确列入考核评估制度，可操作性和可复制性的实践考核方案较少，这些都影响了各学院专业课课程思政教学育人效果。

1.3 高校多方渠道检验育人效果，学生自评与他评意识薄弱

现阶段，高校课程思政育人效果评价形式主要有两种，一种是自下而上的评估形式，主要面向任课教师、教学监测队伍和学生[3]。通过自评的形式收集任课教师反馈的信息。另外一种是自上而下的评估形式。学校层面落实对课程思政育人效果的专向检查。例如，江西某高校曾组织检查小组到各二级学院进行材料检查，包括教学大纲制定、教学计划和教案完成情况、教学效果评估表等。

笔者在调查专业课课程思政育人效果时发现，针对“教师在讲授专业知识同时是否结合了中国的具体国情、案例等”这一问题，有59.88%的学生表示结合，31.14%的学生表示较少结合，8.98%的学生表示不确定是否结合，这说明教师在进行授课过程中会将思政内容融入教学案例中。而针对“教师是否会要求你对课程涉及思政内容进行自我评价和总结”这一问题时，超过五成的样本表示未要求过，这也说明了学校虽然采用多方渠道验证思政育人效果，但是学生自评和他评意识较为薄弱，主要以教师自我评价总结为主。在评估主体方面，授课教师和参与学生都应做好评估工作，只有这样才能真实反映思政育人效果。

2 创新高校专业课课程思政实践育人评价体系

高校专业课要想提升课程思政的育人效果，就需要改革现有的教学评价模式，改变评价标准趋同化的现状，更要注重过程性评价。档案袋评价模式属于质性评价的一种。与传统评价模式相比，档案袋评价模式能够全面反映学生从课程开始至完成阶段的学习状态和成长情况，因此也被称为成长记录袋[4]。这种评价方法能够充分发挥学生主体作用，教师做出正确引导，能够有效调动学生学习积极性。但是档案袋评价模式在实际操作中存在一定的问题，评价标准和档案袋内容不好把握，因此在高校专业课课程思政实践育人的过程中，对该评价模式进行实际效果检验，并完善评价标准，能够有效提升高校课程思政教学水平。

2.1 专业课课程思政档案袋的总体设计思路

专业课课程思政档案袋应以专业课课程思政教学目标为前提，教师根据学科内容制定相应思政目标，学生以课程目标为指导收集整理相关过程性档案材料。在整理档案材料的过程中，教师作为内容引导，学生作为评价主体，开展自评和他评工作，最终形成的档案袋将作为课程思政目标是否实现的检验材料和课程思政效果的评估材料。由此形成以教师预先设下的思政目标为前提，以学生为评价主体，以教师为内容引导的档案袋评价模式，设计思路如图1所示。

图1 专业课“课程思政”档案袋的设计思路

2.2 专业课课程思政档案袋的创建步骤

第一，档案袋创建前的准备工作。首先，教师调查学生学习目标、对学习目标的认知情况，让学生列出目标清单。其次，让学生了解档案袋这种评价工具，与学生一起讨论商定好评价的标准、方法和时间，并告知课程思政档案袋在课程考核成绩评定中的占比。最后，确定放入档案袋中的内容和评价标准。课程思政档案袋中的材料内容主要包括围绕课程思政知识点生成的学生自选作品[5]。对于学生完成相关任务前要掌握的评分规则，教师要提供清楚和详细的方针指南。

第二，档案袋的建立与内容设计。首先，学生根据喜好设计档案袋封面，整理出内容清单。档案袋中的内容应该能够反映学生动态化的学习过程，因此档案袋中的内容会不断变化。在每个单元或者章节学习后，需要对档案袋里的内容进行填充和整理。其次，存放反映学生思政内容学习过程的连续性作品。再次，建立学习周志。要求学生对满意作品进行反思和自我评价。在每个课程思政教学模块附上周志表，回顾本周课堂讨论、思政内容回顾、学习展望等。最后，整理课内外专业知识记录和辅助阅读材料。

第三，生成档案袋评价表。档案袋评价表主要反映不同的评价主体对于学生档案袋学习成果的评价记录，因此主要包括学生自评表、学生互评表、教师评价表和企业行业专家评价表[6]。学生自评表是学生对自己的学习成果进行评价和反思。学生互评表可以邀请小组组长或者成员对档案袋内容进行阶段性评价记录。教师评价和企业行业专家评价表则是任课教师或者邀请企业专家、思政课教师依据思政知识点、行业标准进行评价，帮助学生全面了解自身不足。

综上所述，对于一门专业课课程思政育人效果的有效性评价，不能只停留在对原有课程学习内容指标的整合上，而应该在把握专业学科知识传授的基础上，检验授课学生的价值引领，重视学生的过程考核和阶段性评价。