基于核心素养的化学奥林匹克学习评价标准设计与应用*

黄泰荣，陈秋敏，罗思敏，赵咏佩，邓嘉欣，王 辉

(1 华南师范大学化学学院，广东 广州 510006；2 陈店中学，广东 汕头 515152；3 华东师范大学教师教育学院，上海 200333)

随着2017年版各学科新课标的发布，基础教育改革正式迈入核心素养的新时代[1]。《普通高中化学课程标准(2017年版)》在课程理念方面提出“重视开展‘素养为本’的教学，倡导基于化学学科核心素养的评价”[2]。

化学奥林匹克教育是在普通高中化学教育基础上进一步提升学生综合素质的基础教育，是培养化学后备创新人才的系统工程[3]，任务是进一步发展学生化学学科核心素养，使学生具有较强的科学文化素养和终身学习能力。近来，已有化学奥林匹克教育工作者开展了基于学科核心素养的教学研究与实践[4]，但暂未开展基于学科核心素养的评价研究与实践。为此，本文着重从学习评价标准的设计方面入手，初步探索在化学奥林匹克教育中开展基于学科核心素养的评价的策略。

1 关于化学奥林匹克学习评价标准

化学奥林匹克学习评价标准，是基于化学奥林匹克课程的各主题内容，结合化学学科核心素养的内涵，对化学学科知识、化学学科活动以及学生素养表现所提出的要求，是化学学科核心素养在化学奥林匹克课程的内容化、主题化、具体化、可测化。每一主题的化学奥林匹克学习评价标准包括“内容要求”和“学业要求”两大部分。

“内容要求”是预期学生应该学习的内容及其程度，属于输入性要求，也称内容标准或素养发展要求。内容要求对学生来说是关于“学什么、学到什么程度”的内容，对教师来说是“帮助学生学什么、帮助学生学到什么程度”的要求。“学业要求”是预期学生学完主题内容后的素养表现要求，属于输出性要求，也称表现标准或素养表现要求。学业要求对学生“应该有什么样的综合表现”、对教师“根据什么样的综合表现作出评价”等提出了标准[5-6]。“内容要求”和“学业要求”整体设计，具有高度的匹配性和契合度，使得“基于化学学科核心素养的评价”在化学奥林匹克课程中得到有效落实。

2 化学奥林匹克学习评价标准的设计思路

2.1 确定评价主题

根据全国高中学生化学竞赛基本要求[7]的描述，划分化学奥林匹克课程内容的若干主题，基于主题内容提出相应的“内容要求”和“学业要求”。

2.2 寻找评价要点

评价要点是指根据大学教材、竞赛基本要求等，对各主题下的课程内容进行合理的加工、筛选后确定的教学要点。“内容要求”和“学业要求”均围绕评价要点进行整体设计。

2.3 剖析要点内涵

确定评价要点后，结合学生学习规律、概念要点，剖析各评价要点所涉及的基本概念、原理、事实性知识，为学生化学学科核心素养的发展奠定基础。

2.4 结合试题研究

相关研究表明，化学奥林匹克试题侧重于学科能力和核心素养的考查[8-10]。研究各主题下的历年化学奥林匹克试题，有助于挖掘化学奥林匹克课程内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值。

2.5 确定评价标准

确定评价标准应坚持以化学学科核心素养为评价宗旨，熟悉、理解化学学科核心素养的内涵和水平描述，以化学学科核心素养的5个方面为主要维度，结合各主题内容的评价要点提出“内容要求”和“学业要求”。

3 化学奥林匹克学习评价标准的设计案例

基于化学奥林匹克初赛阶段的“分子结构与性质”主题内容设计学习评价标准(见表1)，其学习评价标准设计流程图如图1所示。

图1 “分子结构与性质”的学习评价标准设计流程图

表1 初赛阶段“分子结构与性质”学习评价标准

3.1 “内容要求”分析

从认知角度上看，内容要求涉及“分子的符号表征”“分子的空间结构”“分子的对称性”“离域键与离域体系”4个方面，旨在高中化学基础上进一步丰富学生分子结构的知识。从素养价值上看，3、4两个条目要求能根据对称性原理和离域键的特点，对分子的一些典型性质及其应用作出解释，突显“结构决定性质，性质决定应用”这一化学学科的统摄性观念，而这一观念是“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养的具体体现。从程度要求上看，知道、了解、认识依次提升。知道没有主动思考的成分，了解包含主动思考，有了一些自己的看法，认识包含感受、内化的过程且转化为个人的完整看法。

3.2 “学业要求”分析

每个条目分别对应于一定的化学学科核心素养。1～4条侧重对应“宏观辨识与微观探析”，与4条内容要求一一对应，将“能完成或用什么方式完成给定的任务”作为表现性目标；第5条侧重对应“证据推理与模型认知”，是学生完成本主题学科认识活动和问题解决活动的表现，实质为本主题核心学科知识和经验在“信息处理、证据推理、模型认知”等关键能力活动中的表现；第6条侧重对应“科学态度与社会责任”，从情感、价值观、品格方面提出表现性要求，要求学生能够关注化学理论的历史演进过程，进一步认识化学对社会发展的重大贡献。相对来讲，观念、品格类目标较难评估。

4 化学奥林匹克学习评价标准的应用

4.1 开展以学习评价标准为目标的纸笔测验评价

以学习评价标准为目标的纸笔测验评价就是在竞赛基本要求的指导下，以学习评价标准为命题、检测的目标的一种评价方式。一般的流程是：先根据竞赛基本要求制定学习评价标准，依据学习评价标准制定学习评价细目表，再依据学习评价细目表进行命题。将命制的评价试题经过学生测试后，根据学生的测试情况再进行分析反馈，微调学习评价标准、学习评价细目表和评价样题。

4.2 开展以学生主体发展为导向的多样化的评价

除了纸笔测验评价外，教师还可以学生主体发展为导向，设计真实的化学学习活动，采用活动表现评价、学习档案评价等多样化的评价方式，开展基于化学学科核心素养的化学学习活动表现性评价[12]。可根据学习评价标准选定学生活动或学生作业(可以是社会调查、家庭实验、小制作、小论文等)课题，学生分组进行方案设计和开展活动，并上交展示、汇报活动成果及过程，进行学生自评、同伴互评和教师评价。最后教师对评价结果进行反思，改进学习评价标准。