“引导文法”在教学评价中的应用分析与实例

李 敏，王 茵

(贵州交通职业技术学院，贵州 贵阳 550008)

0 引言

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中强化了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。职业教育的最终目标是：一方面让学生拥有一技之长，成就自我，服务社会；另一方面，面对新的机遇和挑战时，能够获得新的知识和新的技能。这种良好的职业能力能扩大学生从业以后的生存空间和发展空间，学生通过对自己就业后自我学习和自我培训而“成为他想成为的任何人”。

培养职业能力，在“以行动为导向”的教学理念指导下，通过职业岗位的知识和技能为载体，由教师贯穿在具体的教学设计中，让学习主体的学生通过课程培训，成为职业能力与知识、技能全面提升的真正受益者。教学评价是重要的教学环节，本文通过探索“引导文”职业教学法在教学评价中的行动指南作用，在完成课程知识和技能培训目标的同时，探索如何更高效地完成职业能力的培养。

1 引导文法在教学评价中的特点分析

1.1 引导文法、教学评价与职业能力

1.1.1 引导文法

引导文法是职业教育中行之有效的一种先进的行为导向教学方法。引导文法对学习进行系统引导，它符合一个完整行动的结构。引导文的设计便于使完成学习情境的任务时要达成的素质目标、知识目标和技能目标结构清晰化，同时教师根据学习情境中的重点难点对学生可能遇到的困难进行预估，通过提供引导问题，提供必要的信息，对学生独立获取信息、拟订工作计划、完成工作任务、检查工作进程、进行科学评价等方面进行合理控制。

1.1.2 教学评价

在“以行动为导向”的课程实施中，通常教学评价是以教学目标为依据，无论是以任务或成果为驱动的学习情境，教学评价都是对教学过程及结果进行测量，获取教学目标是否达成的重要信息反馈。

教学评价从教师方面来说，可以检查教学的重点难点是否有效实施，既能估计学生实现教学目标的程度，诊断出教学中可能出现问题的原因，还能对教师和学生具有监督和强化作用。从学生方面来说，教学评价主体更加强调学生角色的参与度，评价注重发挥导向作用，重视形成性评价。

1.1.3 职业能力

对于职业教育来说，培养学生的职业能力也是重要目标之一，职业能力的培养理念应该贯穿于职业教育的全过程。在教学评价的环节渗透职业能力培养，运用引导文法进行合理植入，通过由浅入深、由简至繁、循序渐进地认识规律，在学生学习的各个环节进行反复强化，有利于高效地培养高素质人才。

在费利克斯·劳耐尔(德)与赵志群合作推出的KOMET职业能力模型[1]中可以看出，不同职业能力的级别要求虽然不同，但对于职业院校的学生来说，作为初学者向高职业能力级别培养的引导，却能让学生受益终身。通过引导文法，将职业能力的培养在不同学习情境的教学评估环节有针对性地进行强化，使职业能力的提升多角度、多层次，是确实可行的一种尝试。

1.2 教学评价中引导文设计的特点

在教学评价环节中，首先是运用引导文法对学习情境中要求达到的知识目标、技能目标与职业能力培养目标进行具体化和柔性化。

职业院校的学生多为初学者或提高者，在教学过程中对学习目标的理解和掌控都处于启蒙阶段，运用引导文法的教学评估，将学习目标和职业能力培养目标转变成为对学生培训中的具体行动子目标，缩短学生面对学习情境的学习要求在黑暗中摸索的时间，帮助学生迅速适应学科教育到职业教育的转换，培养学生“成为他想成为的任何人”的意识和能力。

我们面对的学生大多是18～20岁左右的青年，朝气有活力，有梦想，有竞争意识，又客观存在着学科教育积存下对评价的依赖与重视，所以，运用教育心理学的原理，通过对引导文的设计，抹去实现教学目标过程中存在的说教、刻板、抽象等因素，在引导文的带领下激发学生的学习兴趣，刺激学生的竞争意识，让学习情境的目标在教学评估环节的行动中进一步潜移默化。

1.3 引导文设计的建议

针对引导文的设计，提出以下建议：

(1)评价指标不宜过于繁复。过于繁复的引导文易使学生在行动中受到捆绑，无所适从，限制学生的创造意识。

(2)评价指标不宜过于抽象。抽象的表述是无法在行动中实现的，对引导问题的设计应该能让学生通过行动表达出来。

(3)评价指标宜贴近典型工作任务的真实工作状况。学习任务本来就是从典型工作任务中进行转换过来的，引导问题应重视对真实工作状况的模拟，对典型技能的强调。

(4)评价指标宜提炼职业能力级别提高的要素，进行指向。职业能力的培养就是通过每一个学习任务训练来进行积累，引导问题就是职业能力级别发展方向的指向。

(5)调整教学评价的权重。教学评价在每个学习领域和每个学习情境中强调的目标侧重是不同的，通过在不同学习情境中对教学评估内容权重的调整，来完成对不同学习目标的强调。

2 “汽车外观检查”的教学评价设计实例

“汽车外观检查”在汽车运用技术专业和汽车营销与技术服务专业中是汽车售后接待、汽车销售顾问、汽车维修技工等岗位都必须掌握的基本技能，通常都是典型的学习子情境[2]，关于汽车外观检查的教学评价指标设计如表1所示。

表1 汽车外观检查操作评价单

表1是在企业中调研对汽车外观检查的要求按操作步骤流程整理设计，第1～4项是企业为提高客户满意度，体现既尊重客户，又兼顾维护员工和企业的利益，对操作步骤流程中服务礼仪的要求，目的是培养学生的职业素养；第5～7项是建立学生的质量意识，培养学生能严格按照企业操作流程规范完成任务；第4项和第8项是对学生职业能力的拓展，让学生在执行操作流程的过程中学会分析运用推销的技巧，在与客户沟通中创造性寻找利润增长点机会，同时兼顾客户和企业的利益。

3 结语

运用引导文的设计，将学习的知识、技能目标及职业能力目标在教学评估阶段进行具体化与柔性化，还可以前置教学评价指标，让学生在资讯、计划、决策、实施等环节不断思考与强化，实现教学评价环节的功效最大化。同时有利于培养学生的职业素养，自我学习能力以及社会能力。