基于CIPP模型的工程训练中心开放性训练的探索——以机器人训练为例

钟晓锋，周 琴

(贵州理工学院工程训练中心，贵州 贵阳 550003)

0 引言

新工科要求人才培养要面向完整的工业过程，工程训练中心传统的以训练技能为主的模式已无法满足要求。以大工程观的教学理念，将工业生产过程、工业生产内容转化为训练项目，构建产品全生命周期式的完整的工程训练过程，成为新时期工程训练的目标和指南。

同样地，评价和考核的方式也亟待优化。CIPP模型[1]是对训练进行背景评价(Context Evaluation)，从而进行需求分析，输入评价(Input Evaluation)制定实施计划、方案和策略，过程评价(Process Evaluation)对阶段性成果进行监测、评价和反馈，成果评价(Product Evaluation)对项目的最终成果评价，是一种全面监测和反应训练实施效果的评价模型。它可对训练内容、训练实施情况以及教学资源进行全面的考核评估。

以往，工程训练中心主要通过集中开展以金工实习、电工实习为主要内容的训练，其主要的目标是通过认知工程、体会制作、项目驱动和探究创新的方式来训练学生的技能能力。随着时代的发展，尤其是工程教育认证的推行，除了工程能力，包括工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理和终身学习在内的非工程能力[2]的培养越来越被重视。如火如荼的机器人类赛事也证明了这一点。近年来，机器人设计及应用类的赛事较多，学生们也有较高的热情，通过开放性实验的方式进行训练和提升成为必然[3]。

如何有效地对学生的开放性训练进行管理和指导，让学生真正有所收获，提升训练车间的使用效率，进而正向影响日常训练的开展，成为工程训练中心新的探索方向。利用CIPP模式对开放性训练进行管理是不错的举措。

1 背景评价

背景评价是进行必要性分析，从而设立合适的目标，这和贵州理工学院的成果导向教育OBE(Outcome-Based Education) 培养模式也是契合的。开放性训练模式是以学生为主体、教师着重启发与引导，学生在完全自主的环境中进行学习与训练。进入训练车间的时间以学生预约为准，而不拘泥于教学安排。在这个过程中，通常会以项目为依托开展决策与操作。以智能机器人大赛为例，大赛的主题提前半年发布，然后工程训练中心会依据大赛文件做好赛事的宣传、解析、培训等系列筹备工作。刚开始围绕主题的发散程度高，随着资料的深入收集以及项目的持续推进，很多天马行空的想法会自行被修正或者摒弃，部分参赛者甚至会慢慢放弃。教师通过背景评价对训练把关，设置评价目标，并依据这一目标做普及资料和课程的开发，过程中应对共性的问题及时答疑，对于学生备赛中常见的思想波动做好预期及疏导。

2 输入评价

尽管开放性训练以学生为主体，但教师的适时适当引导也是关键一环。有部分学生可能是一时兴起进行训练，过程中如果没有好的方法及指引，很可能浅尝辄止、半途而废。教师对训练项目采用不同的考核方式(或提交实验报告，或作品演示)，从而推动各项目组之间的交流与学习，自评互评方式来促进作品的完善。输入评价中也能对项目方案以及教学资源进行检测、反馈和完善。

3 过程评价

开放性实验是以学生的兴趣、项目为依托而进行的一系列富有创造性的活动。通过这一训练，让学生们的基本素质、专业素质和工程素养得到更好的锻炼和培养。依据各专业的培养大纲，可以将这些指标细化为以下几个方面。

(1)基本素质：职业规范，在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，有质量意识、 “6S管理”意识，在生产过程中遵守生产规范流程；爱岗敬业，有较强的纪律意识和责任意识，在训练过程中注重设备、环境的保护，有学习的主动性；诚实守信。

(2)专业素质：工程知识，以职业能力为核心，在训练过程以考核为主导。注重思维和实践，创新能力的培养。重点关注任务是否能够完成，在完成的过程中职业素养是否达标。

(3)工程素养：进行非专业能力的综合素质和核心素养的训练，以工程知识为载体，通过过程性评价对训练全过程进行考核及反馈，持续地记录学生的情况，来不断提升和改进。包括个人与团队的知识，沟通协调能力、分析及解决问题的能力等。

3.1 过程性评价方式

对训练过程进行评价，评价的方式可以多元化。在如今教师对学生评价的基础上，加入学生的自评与互评。通过自评，可以知晓学生对教学的反馈，对自我认知和项目训练的反思和总结，从而促进形成良好的反馈机制。互评则是通过日常的观察，同学相互之间中肯的评价，提升观察力的同时，也提醒同学们互相学习共同成长。通过自评、互评、教师点评，来调整学与教的进度和质量，指导教学行为及学习过程。

3.2 评价标准

基本素质的过程评价标准：纪律意识可从出勤情况、项目的实施进度来评价；安全意识可从玩手机、操作规范的遵守方面来评价；学习力可从学习态度及主动性两方面来考察。

专业素质的过程评价性标准：安全遵守，规范践行；6S管理；工具、设备、仪器仪表的使用及维护等实践能力；知识的查阅能力，工程知识的掌握情况；完成既定目标的能力，对于项目进度、项目质量的自我掌控和调节的能力。

工程素养[4]的过程评价性标准：团队协作可通过团队的分工及合作来考核；沟通能力通过个体交谈、同学交流、展演汇报等方式进行评价；责任意识可通过项目的参与度、活动的积极性和交互能力来评价。

实施时，以项目为单位，各项目组按照要求做好记录，定期在教师组织下分享资源与进度，对项目进展中遇到的问题集中讨论，开展协作式或者研究式学习。小组内部推荐采用头脑风暴等方式进行思维的启发。过程评价体系及权重情况如图1所示。

图1 过程评价体系及权重

4 成果评价

开放性训练通常是学生参与学科竞赛、创新创业项目、课程设计以及毕业设计等的选择。这些方式都有各自的成果展现。工程训练中心大多时候充当的是助力者，提供平台支持。要更多地进行过程评价，以强化中心设备的利用率和利用效果，同时也关注成果评价[5]。按照评价体系内容针对每个项目展开自评、互评和教师评价。通过评价结果的反馈，对教学进行调整。也以此来做学生、项目、教学及评价的诊断和调整。通过反馈，掌握学生的学习动态，在后续的学习中及早规划，避免走弯路，提升各项目的进展效率；发现教学的不足，及时调整及完善；实时对评价体系进行修订和完善，保证其适用性[6]。

5 结语

利用好工程训练平台，让这个平台更好地助力理工学子的成长、成才是工作的需要，也是师者的本分。加大训练车间开放力度，优化对开放项目的管理，从而实现训练车间、设备的高效利用，CIPP模型是比较适合的，但运行过程中不可避免有不足之处，需要及时调整和修订，以期真正作用于开放性训练的高效管理。