思政课线上线下混合式教学评析

文/广州城市理工学院马克思主义学院 孟凤英 王文彦

混合式教学有多种理解和表述，但真正意义上的混合式教学是线上线下混合式教学。MOOC的建设与使用，信息技术与教育教学的融合，催生了互联网时代的混合式教学，即线上线下混合式教学模式。它是指在互联网时代，发挥传统课堂教学和在线教学各自的教学优势，并利用信息技术将二者有机融合，从而实现满意的学习效果的教学模式。尽管早期的混合式教学是在线教学和面对面教学两个独立过程的糅和，但在经历了不断演变和发展之后，已然发生了质的变化，成为一种新的学习范式。著名学者何克抗认为，“互联网+”时代的“混合式教学”就是要把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，实现信息技术与教育教学的深度融合。2016年的《地平线报告》预测，混合式教学的设计与应用将是未来高等教育教学发展的重要趋势之一。

线上线下混合式教学是信息技术发展的产物，体现了信息技术与教学的深度融合，在我国教育教学实践中正日益发挥着重要作用。混合式教学突出了学生的主体性，体现了教师的主动性，实现了教学的针对性，具有不可替代的优势，得到师生的充分肯定。但在目前的思政课教学中，还不同程度地存在着一些问题，如线上自主学习的不可控性，线下实体课堂教学实施能力的有限性，以及教学内容的迟滞性等。应该采取有针对性的策略，进一步提升线上线下混合式教学的有效性。

一、线上线下混合式教学的优势

线上线下混合式教学是一种“主导-主体相结合”的教学结构，是把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，实现信息技术与教育教学的深度融合。因此，与传统课堂教学和单纯在线教学相比，具有明显的叠加优势。

1.突出了学生的主体性

现在的高校学生，都是互联网的“原住民”，他们在传统课堂教学中“抬头率”与“参与率”都不高，对传统的相对枯燥的理论学习兴趣不高，期望教师运用信息技术辅助课堂教学，进行教学模式改革。苏州健雄职业技术学院何茂昌在苏州地区部分高校进行了基于慕课的思政课教学模式的相关调查。面向学生的调查回收有效问卷 276 份；面向教师的调查回收有效问卷 30 份。该调查显示，相对于传统课堂，63.4% 的学生认为慕课线上线下模式颠覆了传统课堂，78.2% 的学生认为有助于自主学习，67.1% 的学生表示课内外沟通增多，只有 6.9% 的学生认为变化不大。[1]

相对传统课堂的理论灌输模式，开展线上线下混合式教学，学生需要投入更多的时间和精力。南京中医药大学在实施混合式教学改革项目的课程教学班进行了相关问卷调查，共发放问卷950份，回收有效问卷595份，调查对象包括大一到大三共3个年级的学生，课程包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等6门。调查显示，学生反映要花费传统课堂近2倍的时间进行混合式课程学习。虽然学生花费了多1倍的学习时间，但许多学生并不认为增加了学习负担。“64%的学生认为这种课程学习方式有收获或有明显收获，71%的学生认为这种学习方式提高了自己应用、分析、解决问题的能力。这其中仅29%的学生认为是增加了学习负担。”[2]这说明学生对这种教学模式已经形成了价值认同，说明线上线下混合式教学更突出了学生学习的主体性，更能调动学生学习的积极性。

2.体现了教师的主导性

实施线上线下混合式教学改革，无论是教师还是学生都要在教学中花费更多的时间与精力。教师要进行精心的教学设计，如教学内容的重新整合、视频和文本资源的收集制作、线上线下教学活动的组织实施、教学的总结与反思等。苏州健雄职业技术学院何茂昌老师的调查显示，在混合式教学模式中教师花费的主要精力为：微课设计和制作方面(80.8%)、翻转课堂的设计和实施方面(71.3%)、线上线下的指导方面(63.9%)。[3]这些都能体现教师主导性的增强。为了增强线上课程的吸引力，教师必须深入钻研教材的内容体系，分析知识结构，采用合适的方式把教材内容转化成教学内容，制作出合适的微视频并且设计微视频中要插入的问题。在线教学还要发布讨论问题进行引导讨论，与学生们互动。在线下教学中要对学生进行启发和引导，特别是讨论等活动要使师生、生生之间进行思想交流与碰撞，最后进行知识总结和价值观引导。因此，线上线下混合式教学更好地实现了教师的主导性。

3.实现了教学的针对性

线上线下混合式教学具有巨大的技术优势。慕课平台有数据分析功能，能够展示学生的学习进度、知识掌握情况、在讨论区提出和回答的问题，从而帮助教师分析学生的学习习惯、兴趣、对知识的掌握情况和需要深入了解的课内外问题，通过线上互动讨论和实体课堂有目的的讨论，促进学生巩固知识、解惑答疑，对错误观点进行有针对性的分析。实体课堂上如果能够使用教学工具，则能够及时了解学生的学习状况，增加教学的针对性，提高思政课教学实效性。

南京中医药大学对包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等6门课程开展混合式教学改革的优点进行了调查，词云图分析结果如下。高频词前8的依次为：学习(90)、方便(32)、知识(31)、自主(23)、帮助(18)、课程(18)、优点(17)、复习(17)。90个学习词频中学生主要反映教学改革方便自主学习，可以更好地掌握所学知识，拓展学习内容，同时学习也更有兴趣。32个方便词频中有28个认为混合式教学改革便于复习，可以更好地自主学习，让学习更高效。31个知识词频中有22个认为混合式教学便于更好地巩固掌握知识，还有9个回答认为可以进一步拓展知识。23个自主词频主要反映可以更好更方便地自主学习。[4]综上所述，混合式教学的优点在于：一是方便学生自主学习，让学生学习得更高效、更方便。同时，锻炼了学生的自主学习能力，让学生感受到自主学习的乐趣，学习也更有兴趣。二是可以让学生更好地掌握巩固所学知识，拓展学习内容，并能提高分析问题的能力。调查显示，64%的学生认为这种线上线下相结合的学习方式有利于自己随时随地自主学习。67%的学生认为通过该种课程方式学习，提高了自己应用、分析解决问题的能力。[5]理论与实践都说明，线上线下混合式教学与传统课堂教学相比，具有多方面的优势。

二、师生对线上线下混合式教学的取向认知

南京中医药大学课题组对包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等6门课程实施混合式教学改革的认知情况进行的调查显示，有69%的学生认为采用混合式教学的课程较未采用混合式教学的课程更有收获，且有69%的学生愿意以后继续选择混合学习方式。这说明线上线下混合式教学模式的认可度较高，比较受学生欢迎。对于这种教学模式受学生欢迎的原因，76%的学生认为这种线上线下相结合的学习方式有利于自己随时随地自主学习，67%的学生认为能够提高应用和分析解决问题的能力。可见，混合学习模式方便了学生的学习，满足了学习需求，提高了学习效率，并且取得较为明显的学习效果，得到了学生的认可。与此同时，课题组也调查了学生对混合式教学改革的满意度。其中最高得分为5分，最低得分为1分，在加权汇总后，得到学生对混合式教学改革的综合满意度平均得分为3.80分，介于比较满意(4分)与一般(3分)之间，即评价处于中等偏上水平，其中得分在4分以上的学生占总调查对象的31.93%，得分低于3分的学生占总调查对象的6.22%。[6]以上调查说明，学生对混合式教学总体上是认可的。

云南民族大学分别于2016年3月和2017年3月对高校思想政治理论课教学改革进行了抽样调查。2016年对教师的调查中，56.7%的教师赞成思政课“采用基于慕课平台的混合式教学方法”，20%的教师则“不赞成”，26.7%的教师觉得“无所谓”。[7]由此可见，一半以上的教师赞成使用基于慕课的混合式教学，但不太认可单纯的慕课教学方式。对学生的调查显示，74.2%的学生赞成“思政课采取基于MOOC平台的混合式教学”，27.6%的学生无所谓或不赞成。以上调查说明，教师和学生都将思政课教学改革指向了“基于慕课平台的混合式教学方法”，而且学生比教师持有更高的期望和热情，他们不太认可单纯的慕课学习。在2016年的调查中，有95.2%的学生表示“愿意尝试慕课这种大型网络课程”，但认为“慕课会明显提升学习的兴趣和学习效率”的学生只占6%，26.6%的学生认为“慕课只会增加一些学习兴趣”。到2017年，认为“慕课+翻转课堂+混合式教学会明显提升学习兴趣和学习效率”的学生达到37%，增加了31%；认为“慕课+翻转课堂+混合式教学只会增加一些学习兴趣”的学生达到62%，增加了35.4%，对上述两种观点持反对态度的学生仅占1%。[8]这1年的变化，充分说明了随着线上线下混合式教学在高校的应用，广大师生对这种教学模式给予了越来越高的认可度。

安徽财经大学自2018年春季学期在思想道德修养和法律基础课程教学中选取了4个教学班开展混合式教学模式改革，实行线上教学与课堂面授按周交叉进行的教学改革，并在4个教学班中开展了学生对教学模式喜好的调查研究，其调查结果见表1、表2(根据文章整理)。[9]

表1 学生对教学模式的喜好调查

表2 学生对教学模式的认同比例

从以上调查可以看出，2/3以上的学生更喜欢线上线下混合式教学模式，有些班级高达93%，也就是基本上所有学生都喜欢线上线下混合式教学模式。在混合式教学中，不同班级对课堂面授模块和在线学习模块的喜欢程度各不相同，也与不同专业学生自身关系较大，但从中可以看出，学生是喜欢线上线下混合教学模式的。

三、线上线下混合式教学的局限性

线上线下混合式教学的具体教学模式是多样的，某些具体模式存在的问题具有特殊性，有些问题的存在具有普遍性，不能笼统地认定所有的混合式教学都具有某种不足或局限，可能基于MOOC的混合式教学存在这种不足，而基于SPOC的混合式教学就不存在这些问题。苏州健雄职业技术学院何茂昌老师对此做过调查研究，研究对象是基于慕课的混合式教学，我们把相关研究结论展示出来，以客观反映其在思政课教学实践中发现的问题。这些问题主要体现在三个方面。

1.在线上教学方面，自主学习的不可控性使学生学习效果存在不确定性

根据何茂昌在苏州部分高校的调查，学生挂机刷在线课程的占32.4%，网上搜索线上课程答案的占28.7%，“分工”轮流看微课视频的占21.1%。[10]另外，平台数据分析显示，有不少学生存在突击学习在线模块的情况。何茂昌认为，现在大部分采用慕课教学的学校采用的是线上线下混合式的翻转课堂教学模式，同样也是以学生自学为主，其教学效果与学生的自制力有着十分紧密的关系，容易出现线上学习内容完成度低，从而导致线下课堂教学无法有效开展的问题。当然，这些问题是局部问题，通过平台设置教学视频中插入问题，问题得不到正确回答不能前进，教师控制视频等学习内容发布和关闭的时间等能够得到较好的解决。

2.在线下实体课堂教学方面，“翻转课堂”实施能力限制思政课作用充分发挥

在基于慕课的思政课混合式教学模式下，线下实体课堂教学与传统课堂教学相比，对教师的考验更大。部分教师不能很好地开展翻转课堂教学，课堂讨论的话题、深度、广度和热度并没有得到教师充分论证和关注，这样在一定程度上翻转课堂教学渐渐流于形式。而且学生参与课堂讨论、模拟等教学活动的情况，对教育效果影响很大。但基于慕课的思政课混合式教学模式较难进行实践教学，造成与学生的生活实践联系不够，使思政课作用未充分发挥。客观地讲，开展翻转课堂教学对教师的要求大幅提升，必须通过提高教师素质和能力来保障教学效果，而实践教学也可以通过虚拟仿真与实地考察等方式解决。

3.在教学内容方面，教学内容更新速度慢影响思想政治教育传播效率

对于思政课来说，教学内容往往具有较强的时效性，要经常让党的理论的最新成果、党的路线、方针、政策及时进“课堂”、进学生“头脑”，要把这些时政信息及时反映到慕课中，实现视频更新，有一定难度。授课内容的动态性，也造成实体课堂教学面临一定的困难。在这里，经常更新教学视频是不现实的，但思政课要经常把最新理论成果融入教学内容，这就需要及时进入线下实体课堂，以适应思政课教学内容动态性的特点。

在这里还要强调一下，线上线下混合式教学的模式是多样的，每个慕课平台的功能不尽相同，教师对课程的管理模式(如自主模式还是闯关模式)等也不相同，而教师本身的素质和能力也有差异，因此上述这些问题可能在有些平台或课程教学中不会发生或影响不大，但某些课程开展混合式教学过程中可能出现的这些问题，还是要呈现在这里，以便引起同类或具有相同情况的课程给予重视。

综上所述，信息网络技术的发展，特别是慕课的出现，引发了新一轮的教育教学改革热潮，最有代表性的是线上线下混合式教学的应运而生。线上线下混合式教学有其自身的突出优势，也存在一些不足，需要在教学实践中通过进一步改革完善，以扬长避短。