课程思政融入金融学课程的探索

李凯伦 赵莉 韩光辉

摘要：金融学课程作为经济学类专业的基础核心课，融入思政元素，打造金融学课程思政具有重要的理论意义和现实意义。当前金融学课程思政建设还存在着教学内容滞后、教学手段和方法落后以及授课教师思政能力水平有待提升等问题，通过研究发现可以从加强金融学课程思政教学团队建设、深入挖掘金融学课程思政元素、创新金融学课程思政教学方法和手段等三个方面进行探索和实践。

关键词：金融学;课程思政;立德树人

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.072

1金融学课程思政建设的重要意义

专业课程育人是新时代背景下高校落实立德树人这一根本任务的重要途径。2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校专业人才的培养要坚持把立德树人作为中心环节，将专业课程与思想政治理论课建设结合起来，把思想政治教育贯穿到教育教学的全过程，形成协同效应。自此以后各个高校非常重视课程思政，各门专业课教师采取各种手段和方式推进课程思政，取得了很多成果。金融学是经济学类的一门基础核心课，经济类专业和管理类专业的学生都要学习该门课程，因此探索金融学如何进行课程思政具有重要的意义。

1.1有助于培养既有专业技能又有职业素养的金融人才

金融学课程主要介绍关于金融的知识，包括货币、信用、金融机构、金融市场、金融政策和金融风险等内容，这是从事金融行业所必备的知识，学好金融学有助于提高学生从事金融行业的相关技能。金融业是高风险行业，同时金融行业也存在着巨大的利益诱惑，金融从业者如果没有较高的道德素养和意志品质，则存在较大概率出现违法犯罪行为，例如银行工作人员利用银行业在地位、业务和资金配置方面所具有的优势展开寻租行为，进行违规放贷、违规开展理财业务和套取高额资金进行高利转贷等。而对这些从业者在其学生生涯阶段就进行思政教育引导他们树立正确的职业素养也就势在必行。

1.2有助于将金融学课程思政的经验应用到其他课程之中

当前对课程思政研究还处在初始阶段，需要更多的研究成果。金融学作为一门专业核心课程，是学习金融风险管理、公司金融、金融伦理学和金融经济学等课程的基础，因此很有必要研究金融学的课程思政实践路径，进而把思政元素较好地融入金融学的课程之中，这能够为其他金融类相关的课程融入思政元素提供路径和经验，同时也可以把相关经验应用到其他经济类课程之上。

1.3有助于国家金融的稳定和发展

金融在当代经济中处在中枢位置，习近平总书记指出：“金融活，经济活，金融稳，经济稳”。金融的稳定发展离不开金融人才的支撑作用，优秀的金融人才有助于实现金融资源的优化配置。金融行业植根于一定的制度之下，在社会主义市场经济中，我国金融行业有其独特特征，通过对学生进行金融学的课程思政教育，使其了解我国的金融业发展特征、我国的经济发展形势，以便学生将來能够更好地在社会主义市场经济中推动金融行业的发展，维护我国金融业的稳定。

2当前金融学课程思政建设存在的问题

近年来高校非常重视课程思政建设，但对金融学课程来说，虽然相关教师开始重视融入思政元素进行金融学的课程思政建设，但是仍然存在着一些显著的问题。

2.1金融学课程教学内容方面

金融学是一门紧跟时代和时事的课程，需要授课教师不断融入新内容。进入21世纪以来，金融行业变化巨大，特别是大数据、云技术、互联网等推动金融业出现了翻天覆地的变化，而这些变化需要反映到课堂之中。但是目前金融学课程内容远远滞后于现实金融世界发展实践，这也就制约了教师融入与时事紧密相关的思政元素。另一方面，金融学讲授的难易程度较难把握也制约了课程思政。具体来说，金融学是一门涉及数学等学科的课程，在授课中教师容易出现两种极端：擅长数学的教师可能会把金融学教授得难度较高，而不擅长数学的教师可能会把金融学教授得难度较低，而无论难度过高还是过低，都不利于思政元素的融入，难度低使得学生可能对课程不感兴趣，这就制约了课程思政的作用，难度太高导致学生更加关注专业知识而没有更多精力消化思政内容。因此如何基于金融学课程内容和学生情况做到授课难度适中，这需要相关教师进行深入研究和精心计划。

2.2金融学课程教学方法和手段方面

当前金融学课程教授的对象是与以往有着显著不同的学生：他们是互联网“原住民”，思想活跃，容易接受新鲜事物。由于这些特点导致传统的“老师台上讲，学生台下听”的授课方式已不太适应当代大学生。有的教师已经认识到此问题，并采取措施实现课堂由“教师为主”转变为“学生为主”，激发学生的主动性和创造性。但是仍有许多教师采用传统的教学方法和手段，这就影响了课程思政效果，对于金融学来说，由于它是一门基础核心课程，与其他课程相比，它的知识点具有多而不精的特点，同时由于很多课程在缩减课时，导致教师只能采取“满堂灌”方式来完成教学任务，另一方面本课程理论知识较多，实务操作性内容少，以上两方面共同作用导致学生对该门课程失去兴趣，进而影响该门课程的课程思政作用。

2.3金融学课程授课主体方面

从马克思主义哲学的辩证法角度看，教师和学生是对立统一的关系，课堂教学效果是否高效，既需要学生的配合，更需要教师的努力。在当前高校积极推进专业课融入思政的背景下，教师不仅要熟悉自己的专业知识，也要积极学习思政方面的知识和授课方法。但现在很多金融学课程教师由于经常重复性地讲授专业知识，对思政内容的知识缺乏学习欲望和兴趣，也缺少动力，进而导致课堂准备不足，影响课程思政授课效果。

3金融学课程思政建设的实践探索

金融学课程思政面临紧迫的任务，同时也存在着一些复杂的问题，因此针对上述问题，可以从以下几个方面进行金融学课程思政建设的实践探索。

3.1加强金融学课程思政教学团队建设

建设金融学课程思政教学团队是提高教师课程思政水平的重要载体和途径。通过加入金融学课程思政教学团队，教师可以取长补短，共同进步。具体来说，首先团队成员可以一起备课，发挥集体智慧，共同挖掘金融学课程中的思政元素，从而为上好金融学思政课程提供充足的素材;其次团队可以共同申请与课程思政类相关的课题和项目，以科学研究带动教学，把最新的科研成果融入教学之中，提升课堂讲授知识的时效性。例如当前国家正在全面推進乡村振兴战略，农村金融成为重要的助推力，教师可以将团队成员中有关农村金融助力乡村振兴的研究成果在课堂上进行展示，既讲授了专业知识，又让学生了解了国家的战略，增强了学生的爱国情怀和为人民服务的决心。

3.2深入挖掘金融学课程思政元素

金融学课程蕴含着丰富的思政元素，但是需要教师进行挖掘和探索。教师们可以从以下几个层面展开：一是爱国层面，通过金融学课程的学习，使得学生了解中国的历史和当代国情，进而增强学生的爱国热情，例如在讲述货币发展史时，可以联系中国五千年文明史和新中国史，使学生了解国家发展史，增强爱国情怀;二是民族自豪感层面，通过讲授人民币加入SDR货币篮子、亚洲基础设施投资银行等金融事件，激发学生们的民族自豪感;三是诚信层面，通过讲授金融学中“信用”的含义、作用，引导学生重视信用的价值，鼓励学生们在社会上做事做人要讲信用;四是个人意识方面，例如要提高安全意识，通过讲授金融风险知识，提醒学生风险无处不在，尤其是金融行业，让学生提高金融安全意识。

3.3创新金融学课程思政教学方法和手段

金融学属于基础理论课程，本身就具有乏味性，如果授课教师采用传统的教学方式融入思政元素，学生会更加不感兴趣。所以授课教师应创新金融学课程思政的教学方法和手段，可以从以下几个方面进行实践：一是采用“开放式教学”，将学生按照专业、兴趣分成若干小组，利用腾讯会议、雨课堂、微信群、QQ群等方式让学生以小组的形式对所感兴趣的知识进行讲述，再由教师进行点评，这有助于学生发挥主观能动性;二是强化实践教学，将课堂搬到实践基地上，将金融学中的知识点与实践相结合，例如可以通过带领学生去银行、保险公司、证券公司等机构进行实习，提高学生对中国国情和社会发展的了解程度，让学生更深刻地理解金融学课程里的思政元素;三是建立科学和严格的教学效果评价制度，把教师在课堂上融入思政元素的效果纳入职称评定、绩效考核的后续量化指标，将学生在课堂上参与思政元素的积极性作为期末成绩的重要部分。

参考文献

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[2]姬晓婷，胡君晖.新时代高校“六位一体”课程思政践行路径——以“金融学”课程为例[J].教育教学论坛，2021，（15）：13-17.

[3]朱彦秋.高校专业课程思政教学改革探讨——以“金融学”课程为例[J].经济管理文摘，2020，（06）：159-160.

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基金项目：河北工程大学2021年教育教学改革研究与实践项目“新文科背景下“金融学”课程融合思政元素的探索与实践”（JG2021079）。

作者简介：李凯伦（1989-），男，河北邯郸人，经济学博士，研究方向：宏观经济学与经济史学。