“适合的教育”背景下初中语文分层作业设计的有效路径

周淑玲

【摘要】随着“双减”政策的落地，各级教育部门更加明确提出把握作业的育人功能，有力地鼓励了教师贯彻执行“适合的教育”的宗旨，利用作业的育人功能，根据学生的能力和个性差异进行分层作业设计，推动良好课堂教学的开展。

【关键词】适合的教育;分层作业;部编版初中语文

近年来，中共中央、国务院对义务教育阶段作业管理高度重视。随着“双减”政策的落地，各级教育部门更加明确提出，把握作业育人功能、严控书面作业总量、提高作业设计质量等十条要求，切实发挥好作业的育人功能。

相关政策要求各地各校要遵循教育规律、坚持因材施教，在课堂教学提质增效基础上，布置科学、合理、有效的作业;要求创新作业类型方式，学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究等不同类型的作业，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。近年来，笔者有意探究适合我校学生的作业设计，笔者所在的学校是一所农村学校，考虑到不同水平的学生的发展需求，尊重不同学生的个体差异，在推行“适合的教育”的背景下，致力研究设计适合广州市南沙区农村初中生发展的语文分层作业，并取得一定的效果。

一、农村初中语文作业的现状分析

为全面落实“双减”政策，了解我校当前初中语文作业的现状，准确把握初中语文作业的性质和功能，提高我校初中语文教师设计和评价作业的能力，笔者对我校七至九年级共1350名学生以及16名语文任课教师进行“语文作业设计和评价的问卷调查”。

学生问卷从作业时长、作业类型、作业效果、作业态度等个维度进行，共设置了20个问题项，对问卷结果进行分析后发现如下问题：（1）学生普遍认为作业量时多时少，难易不一;（2）作业类型单一、内容枯燥、随意性大;（3）平时作业大多对考试作用不大;（4）大多数学生完成作业的态度敷衍马虎，作业效果一般;（5）学生希望教师多设计一些有针对性的作业，帮助他们提升能力。

教师问卷从作业来源、作业目的、作业类型、批改反馈等四个维度进行，共设置了20个問题项，对问卷结果进行分析后发现如下问题：（1）忽视作业的功能，作业大多来源现成的练习册;（2）作业大多针对中等生;（3）教师都希望通过作业使学生巩固知识和提高成绩，抄写类和背诵类的基础作业多，实践类作业较少;（4）大部分教师认为批改作业压力过大，作业批改以评等级的流程化快速批改为主;（5）部分教师存在作业评讲时间太长导致作业效果打折扣的现象。

综上分析可见，初中语文作业存在这样一些共性问题：作业类型单一、重复乏味，作业简单偏少，缺乏创新和实践类作业，作业没有分层，缺乏有效性和针对性，作业效果一般，对提升学生能力作业不大等。因此，笔者认为，迫切需要探讨适合农村初中学校的语文分层作业设计的有效策略。下文基于“双减”政策和“适合的教育”背景，根据学生的不同水平和发展需求，对农村初中语文作业的层次性、实践性、丰富性和个性化等特征作出积极探索，以期编制合适、全面、科学的作业，为初中语文分层作业设计提供有效路径。

二、农村初中语文分层作业设计的有效路径

“双减”政策背景下，教师需要转变教育教学观念，把握作业的育人功能，实现课堂教学与作业设计的有效结合。教育部有关文件已明确指出设计、布置、评改等作业管理的方法与路径，教师在校本教研中要深入研究，力求科学、专业、严谨地实施。基于本校实际情况，笔者探索实践以下分层作业设计的路径。

（一）确定实验班级

研究对象是笔者所带的七（3）和七（4）两班，共96名学生。研究时间是2022年2月至6月，共四个月。笔者除担任两个班的语文教师，还担任七（3）班的班主任。从他们入学开始，经过一个学期的了解和沟通，笔者对两个班96名学生的语文基础、学习能力、性格爱好、学习态度、家庭情况都有一定的了解。在开展分层作业之前，笔者已经实行了一个学期的传统作业模式，即简单的字词抄写和古诗文抄写翻译等。通过观察和了解，笔者发现大部分学生对于这种语文作业模式感到枯燥乏味，大多产生厌倦情绪，在这期间，笔者曾多次向学生传达分层作业的设想，学生非常期待，也表示愿意接受和尝试新的作业模式。同时，笔者也将这个想法告诉家长，让家长理解并支持这个新的尝试改变，通过调查，学生和家长大多愿意参与。

（二）对学生进行分层

查阅相关文献，大多数研究者将学生分为三个层次。姜水丽在《农村初中语文分层作业的实践研究——以海门市三星初中为例》一文中，基于对每个学生的语文基础、学习习惯、接受能力、学习个性及态度等方面的了解，结合平日的课堂表现、作业反馈以及学情的调研情况，征求家长及学生个人意见，综合考虑后，最终将学生分成A、B、C三层。

A层学生：学习态度端正，主动性强，语文基础扎实，具有较强的语文学习能力，语文学习兴趣浓厚，有广读精思等良好的学习习惯。

B层学生：学习态度较端正，缺乏一定的主动性，语文基础一般，学习能力尚可，语文学习兴趣一般，学习习惯有待提高。

C层学生：学习态度不端正，语文基础薄弱，个别学生只停留在小学水平，学习习惯差，对语文不感兴趣。

笔者也是将学生分为三层，参考这种学生分层标准，根据最近发展区理论，依据不同学生的智力状况及个体发展的需要，结合笔者对他们的具体情况深入了解，参考两班学生七年级上学期期末语文考试成绩以及平时的课堂表现，笔者将96名学生初步分为三层，但与姜水丽不同的是，笔者把ABC的顺序变为CBA，也就是说A层是基础，C层之后还可以往后进阶为D层或E层，留给学生进一步提升的空间。

由于两班的学生学习情况不均衡，两极分化严重，且后进生相比其他班较多，最终通过各方面的综合考虑，将学生分为以上三层，其中A层28人，B层41人，C层27人。需要注意的是，分层并不只是根据学生考试成绩简单地分层，如果按照成绩分层会使学生的自尊心受到伤害。笔者在对学生分层时，除了参考考试成绩外，还考虑学生的语文基础知识掌握的情况、语文学习习惯、接受能力以及学习态度等方面的因素，最后确定分层名单。而且这个分层是隐性分层，名单并没有在班级公开，只是告知学生本人，这样做是为了保护学生的个人隐私，尤其是照顾个别敏感学生的心理，尽量不让他们产生心理上的负担。另外，学生是发展的，不会永远停留在某一层次不改变，他们会随着年龄的增长、心智的成熟、学习方法的改进等不断变化和发展。因此，对学生采取的分层也应该是动态分层，笔者会根据每个学生的考试成绩以及综合表现对学生进行阶段性分层调整，以确保分层的合理性。此外，笔者采取学生自由选择与教师规定相结合的分层方法进行分层。作为班主任及语文教师，往往存在主观上的一些偏差，而初中生正值青春期，内心敏感，自我意识较强，会有自己的想法，因此，对于学生的分层一定要尊重学生的意愿。

（三）设计适合的分层作业

教材是教学的根，教师进行作业设计也不应脱离教材，然而，很多教师在设计作业的时候往往忽视教材。语文教材由多个部分组成，其中的练习系统作为语文教材的重要组成部分，是学习的重点内容。同时，也是学生发展所必需的基础，语文教师要有计划、有目的地安排学生进行各种感知、尝试、探究、体验等活动，表现在实际教学中就以阅读、写作、口语交际等形式展开。由此可见，教材上的课后作业是教学的重要组成部分。而且部编版教材课后习题是由编者精心编写而成，从题量、题型、知识性、精确性、序列性角度看，都有其优越性。但一线教师往往在备课或讲课时将其当成学习资料来使用，也有教师让学生自主完成，没有充分发挥其作用。

笔者进行作业分层设计是紧紧地结合部编版初中语文教材的单元教学要求，并参考课后习题进行分层作业设计。在作业设计的题型方面，将分层作业的题型分为积累题、综合题、阅读题（包含文言文、现代文和名著阅读）、写作题。根据教学的需要和课时安排，跟随教学进度，设计平时分层作业、周末分层作业、假期分层作业。下面以七年级下册第四单元为例，笔者这样设计进行分层作业设计：

七年级下册语文第四单元分层作业设计案例（平时）

七年级下册语文第四单元分层作业设计案例（周末、假期）

适合的教育，应该考虑不同水平的学生发展需求，尊重不同学生的个体差异，而分层作业也能关注学生的个体差异而进行设计，它弥补了传统语文作业的不足，能提高学生对语文学科的学习兴趣，满足不同能力的学生的发展需要。根据广州市南沙区农村初中生的不同水平，设计适合不同层次学生的语文作业，让不同层次的学生在完成语文作业中感受成功与快乐，提高学生个人语文成绩和语文能力，进而提高整个班级的语文成绩，整个学校乃至全区的语文教学质量，实现真正的“提质增效”。

作业是课堂教学中重要的环节之一，作业可以在課堂上开展，也可以根据教学情况做课后补充。但它不应该占用学生太多的课余时间，更不应该让学生重复、机械地完成一些对他们的能力提升没有任何意义的额外作业。设计适合本班学生发展的语文作业应该被重视起来，分层作业设计研究能让教师把设计适合学生发展的作业当作日常备课的重要环节，让教师重视分层作业，重视学生的能力发展。而教师自身也能在此过程中提高自主设计作业的能力，并能根据学情，精选作业内容，切实提升学生的语文素养，发挥作业育人的功能。

参考文献：

[1]崔敏.“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效路径[J].语文教学通讯：初中，2022（3）.

[2]文锐.农村初中语文作业分层设计与指导行动研究[D].西北师范大学， 2019.

[3]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.

责任编辑  胡春华