小学高年级英语口语作业设计策略分析

徐权

通过小学高年级英语教学中教师布置作业，可以了解到学生作业的完成情况，便于为其学习提供些许建议。而对于小学生来说，除了基础英语知识的学习，还要增强口语表达的能力。口语能力的发展可拉近学生与他人的关系，增进理解，还能在表达中创新思维。所以小学生锻炼口语表达是十分重要的。因此，教师要重视口头作业的设计，多为高年级学生设置此类作业。那么，如何设计高年级英语口语作业呢？我认为要注意以下几个方面：

一、升级教学理念，丰富作业形式

随着社会的发展，教师教育理念升级，要具备科学的教育知识。在口语作业形式的设置上要增加趣味性与多样性。由此，教师可尝试从学科融合角度入手，突破学科间的界限，借助其他学科丰富英语口语作业形式，扩展作业的设计途径。但是受传统作业设置观的影响，教师在进行口语作业设计的时候更多的会将重心放在学科自身上，希望学生学会英语学科即可，与其他学科不会建立关联。以此设计的作业会让学生也慢慢地缺乏学科联系思维，人为割裂英语与其他学科的联系，不能形成整体的学科思维。

英语学科的教学首选要从其本身出发，落实英语基础性，然后利用其包容性与开放性特点，将英语与其他学科接轨。所以教师在设计口头作业的时候要摆脱传统的作业观念，实现英语与其他学科的融合，让学生在做作业的过程中不但发挥对英语学科的热爱，还能体会其他学科知识，以此淡化学科的界限，更能扩展视野。因此需要详细了解其他学科的特点，构建与英语学科的联系，才能够更好开展英语口语作业，实现学科融合。如六年级上册How can I get there？ 单元教学的口头作业为“请大家以小组合作的形式，设计你心目中的城市地区，使用本单元学习的地点词汇，必要的时候可使用课件、绘画的形式呈现。然后在课堂中每组选择一名学生做讲解员，为全班学生讲解。”即让学生根据自己喜欢的形式，设计心中的地图。这就是将英语与其他学科融合。如美术与信息技术学科，考查学生的绘画功底与信息技术使用形式。无论是哪一种的作业形式，都不再是单纯的英语作业，增加了作业完成的可能性，同时还加强了学生对其他学科的理解与掌握。此项作业在学生们准备的时候还增加了动手实践的内容，让口语作业不再单纯的是学生语言的表达，而是通过所学，结合对整体情况进行讲解，在小组中增加了对话练习，让整个口语作业变得更加丰富，以助学生快速提升。

再如让学生以“friend”为主题，选取英语诗歌或者歌曲进行学习，然后在班级中展示。此项口语作业设计将英语与语文或者音乐学科融合，让学生感受到英语活动的趣味性，同时还能增加对其他课程的了解。在学生表演后获得的满足感也是一般口语作业不能比拟的。将歌曲的节奏与英语结合，表述起来朗朗上口，让学生做作业不再枯燥，通过英语与口语作业的结合让学生感受到不是在单一完成一项作业，而是精心准备一次演出，积极性更强。另外，英文诗歌的表达将英语与语文结合，更加注重韵脚与形式，借此通过诗歌的学习能够陶冶学生情操，增加课外英语知识的积累。

二、合理利用教材，挖掘教学资源

2011年版义务教育英语课程标准中提及教师要科学运用多种教学资源，提升学生学习效率。要想提升学生学习效率，教师需结合教学需求，创造性地运用教材。教材中有很多隐藏资源需要教师挖掘、运用。因此，教师要认真研读教材，然后结合教材与学生实际情况，创造性地开发教学资源，为学生设计科学的口语作业。

当下信息技术高速发展，有更多教学资源等待教师挖掘、使用。特别是网络中有更多资源，如借助信息技术为学生创建学习氛围，这为口语作业的设计也提供了充足的扩展空间。所以教师在设计口语作业的时候，在深度挖掘教材的同时，更不能局限于教材，而是要结合教学要求与学生学情，科学运用身边可利用的教学资源，让作业更添趣味性與多样性。以信息技术资源的使用为例，现在小学英语教学中借助信息技术开展教学的形式比较多，如电子互动白板、微课、翻转课堂与多媒体技术等等。教师应将更新信息技术融入教学的观念，设计出更加新颖的口语作业，提升学生做作业的积极性。另外，随着教学与生活的日益接近，教师挖掘生活中资源的能力加强。基于此，教师还要从学生身边环境入手，为其提供最直接的学习经验，然后创新作业，切实促进学生英语能力的发展。

英语教材作为设计作业的主要依据，教师要创新性使用教材，从其中单元的编排与主题的确定，设计适合的口语作业。教师创造性地使用教材，首先，应依据英语课程标准深度解读教材内容与相关素材，在充分掌握教材设计用意后进行口语作业的设置。其次，教师还需依据学生的实际情况，尽量不照搬教材内容，而是在此基础上进行适当的调整与扩展。最后，灵活使用教材素材，完善口语作业的设计。通过灵活创造教材，多样化设计口语作业，可助教师跳出教材的范围，设计出更加有针对性的口语作业。

例如教师设计的口语作业为：请你到博物馆中学习，选择你感兴趣的板块，与馆内员工沟通，争取充当一天的博物馆“英文解说员”。此作业的设计就是基于对教材的把握与学生生活环境了解的基础上进行的。第一，教师充分掌握教材，并在基础英语知识基础上设计探索性作业。熟练将社会资源转换为教学资源，让学生在博物馆中学习。第二，完成博物馆中喜欢的板块学习后，学生还要自行查找资料补充所学知识。此过程形式多样化，学生完成口语作业更像是完成一项实践活动，在看、听、说的过程中吸收知识，更充实地学习。第三，在学生充当“解说员”的时候，将收集到的信息通过口语表达出来，让作业完成更有意义，提升口语表达能力。

再如，设计口语作业为：请你完成一次“趣配音”作业，并将视频放到班级群中。此类口语作业充分利用了多媒体资源。第一，学生要自主上网找寻英文资源，可以是动画，也可以是影视片段。然后反复地观看与跟读，让学生选择自己喜欢的视频资源，提升做口语作业的趣味性。第二，学生反复熟悉需要配音的片段，孰能生巧后再录制，然后在班级群中展示。以此培养学生听读能力，提升对课外资源的敏感度，加强对自身英语表现水平的认知。第三，在录制音频的时候，学生会有意识地模仿视频中角色的语气和神态，以此更进一步把握文本片段，提升口语作业的质量。另外，学生在做作业的时候反复练习，保证上传最优作品。因多媒体资源的运用，可让口语作业的设计更加丰富。从整体角度分析，本项作业的设置跳出了教材，扩展了学生课外知识，实现了作业形式的多样化。

三、科学把握学情，设计作业难度

小学生的生活环境存在差异，其性格与认知方式也有些许不同，高年级学生的英语学习需求与特点不同，所以要最大限度地满足个体需求，才能更大程度地获得教学效益。基于学生的个体差异，教师要认真分析与把握学情，因材施教。具体来说，需要在课堂中的每个环节依据学生的差异性，多角度促使学生个体发展，利用有针对性的教育方式与理念帮助学生获得进步，促使学生的全面发展。所以在设计高年级英语口头作业的时候，教师要先深入掌握做作业的本质，然后立足学生情况，科学设计难度。第一，先设计全班学生都可以完成的口语作业，此类作业最为基础，帮助学生完成对英语知识点的巩固与学习，进而运用所学解决新问题。此类统一口语作业符合教学目标，为后期的分层奠定标准化的基础，还有利于课程进度的推进。例如可设计分层作业“请你利用本节课学习的句型与词汇，对同学进行采访调查，然后在课堂中对调查结果进行简单的陈述”。第二，设计的口语作业基于中等水平，此类作业比前一种难度稍大，有一定挑战性，让学生在完成此类作业的时候能在一定程度上提升英语水平，即从基本知识出发，能够举一反三。完成作业后的学生会获得自豪感。例如让学生将调查到的结果生成调查报告，然后以课件的形式在课堂中展示。第三，对于英语基础能力好的学生，口语作业的设计不能再是简单的表达，还要锻炼思维能力，所以教师要设置更有挑战性的作业，帮助学生更好地发展。例如可让此类学生以情境展示的形式，在现场进行采访调查，然后在班级中进行表演。

如六年级下册Last weekend单元教学后，围绕过去发生的事设计口语作业，先为学生提供一组图，然后设计三个层次的口语作业。第一层次，请你用一句话描述图中的内容;第二层次，请你将图片中的内容联合，说一段话;第三层次，请你创编故事，然后表演出来。此口语作业的设计是为了让学生加深对一般过去时知识点的记忆与运用。基于学生知识掌握存在差异，学习能力些许不同。所以设置了不同难度的口语作业，让学生自行选择。英语基础较弱的学生可选择第一层次的作业，完成最基本的看图说话作业即可，巩固知识点，提升学习英语的信心。英语学习能力一般的学生可选择第二层次的作业，让学生在说句子的同时，有逻辑地将句子连接成段，形成小故事。通过此稍有难度的任务挑战，让学生建立学好英语、继续挑战的信心。英语学习能力好的学生，除了创编故事，还要学生加强对故事的表达，通过表演的形式将故事呈现在大众面前，给予学生表现的机会，获得成就感。此类难度的分层对学生做口语作业来说是必要的。即作业难度分层可促使不同层次的学生都获得提升。在设计分层口语作业后，还要设计对应的评价标准，以此才能更好地促进学生英语能力的提升。也就是说，教师在设计英语口语作业的时候，要从学生的实际情况出发，做到合理把握学生学情，并能针对不同层次的学生提供适合其的作业，让他们都能得到发展。这种针对性强的作业可以最大限度地帮助学生获得进步，落实因材施教。

在基础教育改革的背景下，对各学科教学都提出了更高的要求。这就需要教师重视课堂中的每一个教学环节。对于小学高年级英语学科来说，家庭作业也是学生学习英语的主要内容，它可以帮助学生更好地进行课后复习，养成良好的学习习惯，发展学生探索问题与解决问题的能力。而家庭作业中的口语作业又是关键的内容，如果教师不重视口语作业的设计，学生的口语表达能力便难以提升。综上所述，基于对小学高年级英语口语作业设计的思考，综合学生实际情况与教师教学经验，本文重在叙述口语作業设计的观念。通过此文，可以提升教师对口语作业的重视，由此为学生们设计出更加适合、能够激发学习兴趣的口语作业，丰富口语作业设计的理论。