初中物理教学中学生创新思维的培养路径研究

杜永智

一个人的发展由思维能力所决定，学生的思维能力需要经过后天的培养以及训练获得发展。创新思维能力就是人在头脑当中掌握事物间新的联系，用来解决某一个问题或者组织某一种活动的思维过程。在全面实施素质教育的背景下，初中物理教学开始冲破困境，运用实验操作等方法展开思维训练，教师提供有效的引导，让学生顺利掌握所学知识点，提高学生的创新能力。

一、初中物理教学中学生创新思维培养的重要性

信息化下，知识更新的速度逐渐加快，提出了对优秀人才的创新思维能力方面的要求。在这一情况下，为了让学生在未来进入社会当中保持一定的竞争力，迅速适应社会发展的形势，在初中物理教学中培养学生的创新思维就变得很关键。物理学科本身具有非常强的理论性，对初中生的抽象思维、发散思维提出了较高的要求;物理实验对学生的实践操作、创新等方面的能力也有较高的要求。初中物理教师要综合学科特性以及学生学习特征，运用有效的教学方法来吸引学生的物理学习兴趣，培养学生的创新思维能力，提高学生的物理学习成绩，推动学生全面发展。

二、初中物理教学中学生创新思维的培养路径

（一）重视兴趣，培养创新思维

对刚开始接触新学科的学生来讲，培养学生的兴趣十分重要。初中时期的学生处在思维拓展的关键阶段，教师要以物理学科教学为基础，让学生提高思维创新性，帮助学生简单、具象化原本抽象、不容易理解的知识点，让学生更深刻地理解并领悟重难点知识。从初中物理教学现状来分析，教师对物理知识的讲解并不深入，只是简单展开分析，仅停留在传授学生解题技巧方面，课堂氛围沉闷，学生在这样的教学中不能获取更多的知识。因此，初中物理教师要重视学生的学习兴趣，运用多种手段，培养学生的创新思维。如教师为学生介绍有关《升华和凝华》这部分内容时，教师采用电子白板的方法给学生播放有关“物体汽化和液化”的视频资料，营造出轻松的课堂氛围，让学生对之前所学的内容进行复习，为后续学习重难点知识夯实基础。然后教师运用互动问答的方法，让学生自主展开思考下面的问题“天空中飘落的雪花是怎样产生的？”引发学生大胆地思考并回答，由此引入这一堂课当中的重点知识“升华和凝华”。这一问题相对来讲比较抽象，这时教师就能够采用电子白板的方式为学生呈现出“干冰的人造烟雾以及雪形成”的视频资料，加深学生的印象。通过这样的方式，让学生观看视频资料，激发学生物理学习兴趣，对比分析这几个概念，让学生准确掌握概念知识，引导学生自主思考，培养学生的创新思维。

（二）创新理念，培养学生创新精神

陶行知先生曾说过，教师作为创新教育的关键点，在初中物理教学中发挥出较为重要的引导作用。教师要先提高自身的创新能力，保持良好的创新精神，在这一基础上，为学生传递能力素养，帮助学生养成科学学习习惯。教师提倡创新教育，并非一味地将传统教学否定，更多地倾向于提炼传统教学的精华，融入创新教育，在改进的前提上创新初中物理教学，在具体的教学过程中培养学生的创新精神，助力学生在成长发展中良好前进。如教师讲解有关《杠杆》这方面的知识点过程中，教师运用陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，转变了传统教学过程中以课本知识讲解为主的理念，充分结合学生的生活经验，以生活中常见的事物为主，带着学生保持创新思维和方法来学习杠杆的有关知识，运用所学知识来对实际问题进行分析，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。在课堂教学过程中，教师安排提问，让学生从自己的实际情况出发列举出实际生活当中较为常见的杠杆现象，如镊子、扳子等都是运用杠杆原理展开作业的。教学结束之前，为学生呈现出有关习题的投影，如让学生判断起子、钳子、核桃夹等哪些是费力杠杆。利用创新理念的引导，培养学生的创新精神，让学生在物理学习中找到乐趣，获得新的体验，发展学生创新思维，培养学生创新能力。

（三）创设情境，让学生进行探索

初中物理课堂教学过程中，若是只围绕课本知识展开讲解，那么将不能解放学生的思维。在讲解当中，教师要适当为学生列举例子，让学生在实际过程中展开想象。如物理实验和实际生活密切相关，在物理知识的学习中，运用其解释实际生活当中不能解释的现象，一旦学生头脑当中形成了对这一问题的认识，那么在具体的学习中教师要通过对应的引导，让学生将生活和知识进行结合，创设出冲突情境，让学生在物理现象当中对应分析。教师在进行引导时，让学生观察到物理现象的本质，让学生再次掌握全新的物理理论知识，让学生重新塑造物理框架，不受到原本思维的枷锁，打开自己的思维发现物理现象，依靠科学合理的参考依据，获取新的知识。如教师在讲解有关“平面镜成像”这部分内容时，教师要先对学生展开一个假设“人距离镜子越来越近，镜子当中的人是不是越来越大？镜子中所出现的人的变化真的出现了变化吗？”经过日常观察和即将要学习的物理知识，让学生对这一现象产生正确且清楚的认识，教师在课堂中直接展开有关的实验。采用两只相同大小的蜡烛在平面镜前面展开移动，教师通过测量记录结果，平面镜中所显示的蜡烛和原本的蜡烛大小完全一致，证明距离的远近不能对成像的大小带来影响。这样一来，学生在学习中会产生深刻的认识，为后续的学习夯实基础，而实际生活当中的部分现象也能够运用物理现象展开解释。

（四）实验教学，发展学生创新思维

实验教学可以强化学生的课堂感受，通过学生的实际动手、感知能力，亲身参与获取对物理知识和现象的深刻理解与认识。在学生参与实验当中，学生会积累更多的经验，激发更多的灵感。然后运用所掌握的知识点来顺利完成学习目标，更好地发展学生的创新思维。如教师在讲解有关“研究物体的浮沉条件”这节课时，教师可以给学生提供一个装满水的杯子、一个乒乓球、一个玻璃弹珠、一个软木塞这些材料，让学生分别将三个物品轻轻放入到水中，对物品在水中的浮沉情况仔细观察。学生把这三个物品放入杯中后发现，玻璃弹珠直接下沉到杯子底部;软木塞浮于水面，有明显一部分在水面下;乒乓球几乎完全漂浮在水面上，很少量的一部分在水面下。这时，教师邀请学生提出初步的猜想：“物体的沉浮条件可能与哪些因素有关系呢？”教师邀请学生伸出手指轻轻按压软木塞以及乒乓球，体会手指感受的阻力大小。让学生观察软木塞、乒乓球在手指作用下的浮沉情况。然后要求学生通过小组讨论的方式，基本上得到物体浮沉与物体受到向上、向下的压力有关，就是说浮力与重力有关。然后教师给学生介绍物体的浮沉条件，引入实际生活生产过程中浮沉的案例，如游艇在水面的浮沉现象，“曹冲称象”的故事等，让学生按照自己刚才的实验，获得结论，根据案例讨论怎样改造游艇来加大浮力。整个过程中，学生运用实验得到真切的感受，结合实验经验提出假设获得结论。综合生活具體现象提出建议，发展了学生的创新思维。

（五）结合规律，发散学生的思维

创新思维重点是要帮助学生培养出发散思维能力，促使学生为了实现某一个目标而探究出不同的解决方案，从而获取具有独创性的解决问题的思路以及方法。初中物理课堂教学过程中，教师的教学活动要保证与学生的思维活动相统一，促使学生经过现象深入地进行分析对比，获得综合性的结论。

比如教师讲解有关《测量小灯泡的电功率》过程中，教师要为学生提出问题“如何才能测出电功率？”学生提出下面三种具体的方法：功率表直接进行测量、运用电能表以及钟表展开测量、运用公式P=IU对电压和电流进行测量，对电功率实施计算。接着教师继续提出：“如果需要测量出小灯泡的电功率，那么运用哪一种方法最为合适呢？”大部分的学生会运用第三种方法：伏安法。组织学生运用小组合作的形式来对电路图展开设计，提示学生考虑实验中所需要注意的事项：“连接电路当中开关要保持怎样的状态？滑动变阻器的正确接入方式是什么？开关合上之前，滑动变阻器的滑片需要放置在什么位置上？”利用问题来对学生提供指导，完善实验，最终由教师和学生一同根据实验中所记录的数据获得结论，面对实验中所出现的问题，学生自主分析探索，让学生独立自主进行解决，教师只是提供建议，让学生学会排除问题的方式，锻炼学生的思维，培养学生良好的创新思维。

综上所述，创新能力的核心即为创新思维，提高学生的创新能力的关键点在于培养学生的创新思维。因而，在初中物理课堂教学过程中，教师要把物理知识的学习与培养学生创新思维进行良好结合，真正实现学生学习物理知识的同时，培养学生的创新性思维。为了更好地实现这一目标，初中物理教师要不断改革创新当前的课堂教学方法，主动积极探究出有助于初中物理教学中培养学生创新思维的教学方式，助力初中学生的创新思维的发展，让学生保持更好的姿态面对社会带来的挑战。