基于多元复述培养初中生语文思维的方法概述

高根莉

前言

在当前新课改的大背景下，教师在开展教学工作时必须要明确学生本身的主体性地位，在课堂上着重引导学生进行自主的分析与思考，实现学生学科核心素养的提升。从初中阶段语文学科的具体特点来看，语言表达能力与思维能力的提升是语文教学中的关键。从具体教学方式来看，语文教师可以在课堂中使用多元复述的教学模式，全面培养初中生的语文思维，掌握语文学习相关技巧。比较常见的复述模式有简要复述、详细复述等等，而如何利用多元复述的形式，充分发挥其价值，让学生们爱上语文学习，快速掌握语文思维，是当前教师在教学过程中所要重点考量的问题。下文中笔者将对此展开详细的分析论述。

一、多元复述的具体概念

复述的具体定义是个体通过语言对自身所学习的知识进行叙述，从而巩固记忆的一种方式。通过这种方式可以保存短时记忆，同时还可以避免短时记忆当中的信息由于外界干扰而遗忘。具体来看，复述的模式分为两种，第一种是持续性或机械性的复述，也就是不断地重复大脑当中的短时记忆信息;第二种则是精确化的复述，精确化的复述指的是对脑海当中的短时记忆信息进行系统化分析，之后再融入自己的相关理解，进而将短期记忆转化为长期性记忆。本文当中所研究的多元复述教学方法，是一种适用于语文课堂教学的新型方法，在使用过程中利用多种复述方式，增强课堂的活跃度，完成学生语文思维能力的建构。

二、多元复述在初中阶段语文教学当中的应用意义

1. 全面提升学生的语言表达能力

从当前初中语文课程编排的实际特点来看，许多的内容与小学阶段相比更加的复杂。最明显的一点，就是初中语文教材中古诗词和文言文的数量大大增加，文章的长度和深度都有着明显的提升。这就需要学生在语文课堂学习的过程中对其进行更加细致深入的分析。通过多元复述方式，可以让学生在一个非常轻松的氛围当中进行教材文本内容的分析，对一些关键的知识点进行复述，最终形成语感，这对于学生语言表达能力的提升是非常有帮助的。

2. 全面激发学生的想象能力

在语文课堂教学中，复述是对语文课文的概括性讲述。与朗读和背诵的概念不同，复述并不是对课文进行“复制”性的叙述，而是需要在敘述的过程中加入对课文的理解与认知，融合自身的情感，最终对课文进行一种更加深层次的叙述。例如在初中课本中，有一篇非常短小的古文《卖油翁》，相信很多同学在小学阶段就听过这个典故，对于这篇文章也一定有着自身的理解与认知。因此，教师在引领学生进行这篇文章的多元复述时，可以首先让学生按照自己的理解和方式进行复述，之后再按照课文当中的具体细节进行更加深入的复述讲解。通过多元复述的方式，学生的想象能力能够得到充分的激发，将卖油翁的具体动作在脑海里生成生动的画面，必要的时候教师还可以在网上找寻一些相关的影视资源供学生观看，彻底激发学生思维的活跃性，之后再让学生根据具体的画面进行复述。这样一来，学生对课文的印象自然而然就会加深了。

3. 加强学生语文思维的培育

通过上述的研究分析我们可以看出，多元复述是一种复合型的教学方式，利用这种教学方式，可以很好地避免复述给学生带来的枯燥感觉，同时还能够使复述更加的有价值，最大限度地加深学生的记忆。在多元复述应用的过程中，学生往往会加入自身的理解，这是对自己在课堂上的初始学习记忆进行再加工的过程，之后再将其复述出来。实际上，这种方式就是对学生原有的知识理解和自身所形成的逻辑思维的全面展现。长期使用这种教学模式的话，学生的语文思维能力会显著提高，为后续语文的综合运用能力构建扎实的基础。

4. 提升初中语文课堂教学的效率

高效的语文课堂需要学生在课堂当中的参与度保障。学生对课堂所学习的知识进行充分的理解和记忆，进而构建语文学科核心素养。在初中语文的课堂教学中合理使用多元复述教学方式，能够充分实现语文课堂教学的创新，让学生在不知不觉中掌握大量的语文知识点，这对于语文课堂教学的效率有着明显的提升。在传统的课堂教学模式当中，教师对于一个知识点可能需要反复的强调，而且在很多时候并不能收到理想的效果。而通过多元复述的模式，教师只需要纠正学生在复述中出现的不足之处，学生便能够快速理解，从而进行正确的理解和记忆。总体来说，多元复述教学方式全面契合了初中语文教学的教材要求与学生特征，对于语文教学质量的提升和学生的全面发展有着非常重要的意义和作用。

三、基于多元复述的初中生语文思维培养策略

1. 通过内容复述的方式培养学生的语文思维

内容复述实质上就是对文章具体含义的一种描述，学生在阅读教材文本之后，需要在第一时间对文章的深层次含义进行一个提炼。内容复述应当是一种有结构的复述。学生需要对教材文本的内容进行充分的理解，精确提炼文章的中心主旨。教师则需要在复述的环节重点提升学生的思维敏捷程度，最终达到训练思维的目的。一般来说，这种课堂教学当中的内容复述可以分为简单复述和详细复述两种方式。

详细复述主要针对于一些比较短小的文章，学生在阅读完毕之后，要准确地复述出文章的具体内容、结构和主要的观点，进而培养学生语文思维的逻辑性。使用详细复述方式时，教师可以请一名学生在课堂上进行朗读，其余学生在听的过程中对文章的大意进行最快速度的整理，熟悉文章的具体内容，在复述过程中遇到难点时，教师可以对学生进行一定的引导，帮助学生梳理具体的脉络。通过这种详细复述的方式，学生可以得到语言的全面积累，同时还能够在一个非常自然的过程中提升自身谋篇布局的能力。在应用过程中，教师需要注意的一个点是，详细复述并不是机械性的背诵，学生在复述过程中可以用自己比较熟悉的句式，同时遗漏一些不关键的字也是没有问题的。例如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师就可以使用详细复述的方式进行教学。这篇文章是老舍先生所写的一篇写景抒情的文章，讲述了自己对济南冬天的喜爱。在教学过程中，教师首先让学生进行全文阅读，对每一个段落的大意进行分析，然后再进行详细的复述。这样一来，学生就能够熟练掌握每一个段落所写的内容，之后再将这些内容整合到一起，得到文章的详细段落。这种详细复述的方式，可以非常有效地培养学生的记忆思维。

簡单复述相较于详细复述，操作起来更加便捷，但是要求学生具备一定的分析概括能力，明确文章当中的重点内容，全面梳理作者的写作思路，并在其中整合自己的思维，用最简短的话语对文章内容进行高度概括。这种复述方式能够有效提升学生的抽象思维能力。例如在《散步》这篇文章的学习中，这是一篇与学生的日常生活息息相关的文章，理解起来比较容易，学生在对文章进行初步阅读之后，就可以使用简短的话语将文章当中所表达的内容与中心思想概括出来，这种简单复述的方式，可以提升学生在语文学习当中主动思考的意识，还能够在很大程度上拓展学生自身的语文综合思维能力。

2. 通过表演复述的方式提升学生的交际能力

随着教学理念的变化，课堂教学的模式也发生了根本性的变化，因此在多元复述当中表演复述的方式也开始越来越多地运用到课堂当中。表演复述最大的优势就是能够在一些立意比较深刻、较难理解的文章中收到意想不到的教学效果。这主要是由于学生在表演的过程中，会不自觉地对文章中人物的性格、背景进行深入思考，并对文章发展的主线进行详细的分析，这个过程就是学生对文章进行分析理解的过程。此外，在表演复述的过程中，学生还能够拥有与他人进行沟通交流的机会，这对于学生语言运用能力的提升是非常有帮助的。

例如在《藤野先生》一文的教学中，就可以使用表演复述的教学方式。这篇文章是一篇人物刻画类的文章，鲁迅先生用他独特的写作风格，描写了自己在日本求学时遇到的解剖学教师藤野先生。在文章中，鲁迅向我们展示了藤野先生严谨治学、诲人不倦的高尚品格，同时也表达了自己与帝国主义势力作斗争的坚定决心。但是对于初中学生来说，他们对于当时的时代背景了解有限，同时鲁迅先生的文字也比较晦涩难懂，如果采用传统的教学模式的话，他们很难真正地理解文章内容。因此在这种情况下，教师可以通过表演复述的方式，通过角色扮演，生动而形象地还原出文章的具体内容，并在其中加入自己的一些想法。在表演的过程中，学生自然而然就会发现文章中一些比较困惑的点。在表演复述结束之后，教师需要组织学生进行集体讨论，给予学生对文章进行研讨分析的时间和空间，让学生自主理解相关内容。利用表演复述的方式，不仅可以全面提升学生的复述能力，同时对于学生理解表达能力的提升也有着非常大的帮助。学生在富有趣味性的表演过程中，教师可以及时发现学生对于课文的理解情况，并且还能够指导学生对这些比较难理解的课文有着更深层次的认知，锻炼自己的逻辑思维能力，其教学效果是非常显著的。

3. 通过续写复述的方式提升学生的语文创新能力

续写复述主要提升的是学生的写作能力，教师在指导学生进行续写复述的过程中，需要充分激发学生的想象能力，让学生通过续写的方式表述出自己的想法。同时在续写复述教学的过程中，教师需要对学生进行观点方面的启发，将自身的想法融入到续写的内容中，实现情感方面的升华。

例如在《范进中举》这篇文章的讲解中，教师就可以组织学生进行文章的续写，在写作过程中，教师可以对学生的写作视角进行一定的要求，可以通过第一人称，也可以通过第三人称，结合当时的写作背景，发挥自身的想象能力进行续写。在续写过程中，教师要强调语言的逻辑性和精确性，不要求使用多华丽的词句，但要保证对课文进行深层次的理解。在规范具体的写作要求之后，学生在写作时会更加的用心。针对于学生在写作过程中所表露出的自己的想法，教师要加以鼓励，即使观点比较离谱，也要重点鼓励学生去进行深入的自主研究。长此以往，学生就会养成写作的兴趣和自信，学习效果也会显著提升。

总结

综上所述，多元复述在初中语文课堂上是有着非常大的应用价值的，教师需要在课堂上更多地利用多元复述模式，帮助学生对文本进行深层次理解，全面提升学生的语言表达能力和思维能力，让学生全面参与到语文课堂中，取得更好的教学效果。