巧用微课，开展小学古诗词教学

姜邦应

前言：

现代社会中微课已经是一种可行的新型教学手段，更新了教师的教学方式。基于此本文探讨运用互联网技术，研究微课教学，以弥补传统古诗词教学中的不足，先是分析了小学古诗词教学中微课使用的可行性，然后讨论微课的具体运用，旨在通过此为教师教学提供理论支撑，提升学生学习能力。

一、探究微课运用优势

（一）以微课弥补古诗词教学困境

小学古诗词教学中，借助微课开展教学，就是借微课之东风，在一定程度上，缓解现在古诗词教学的困境，解决可能出现的问题：第一，微课的使用，可以提升学生学习兴趣。小学生普遍存在对古诗词学习兴趣不足，进而学习主动性不强的问题，基于此在课堂中融入新鲜形式——微课，在图像与声音的展示下刺激学生感官，让其能更直观地了解故事内容。这种代替说教的形式让课堂变得趣味十足，紧抓学生眼球。如三年级学生理解《山行》中的“远上寒山石径斜，白云深处有人家”句子有些难度，教师的口头讲解也会让学生难以接受。在此运用动画类微课呈现视频，再配以适合的音乐，为学生带来耳目一新的感觉，在其注重理解基础上提升学习的主动性，让小学生能够快乐地学习古诗。第二，以微课弥补小学生学情差异。一个班级中的学生学习能力参差不齐，在此微课的引入就可弥补此类问题。并结合古诗词微课的类型，选择赏析、背诵与朗读等微课。学生可以反复观看微课，让学生的古诗词学习延伸到课外，充分内化知识。总的来说，教师可借助微课短小精悍的特点，最大程度促使学生个性化学习，弥补学情差异。

（二）小学教学环境更加完善，为微课实施提供保障

第一，现在的学校中，信息化设备齐全。微课的实施以基础信息技术为载体，在此无论微课的制作还是选取都要以信息技术做辅助。在信息技术高速发展的现在，每个学校中的信息化设备已经普及，所以利用微课辅助教学是可以实现的。笔者在研究初期，就对当地学校进行了一次实地考察，发现几乎所有的校内教学设备齐全，每个教师都配有电脑，教室中也有了电子白板、投影仪等设备，为微课教学的实施提供了硬件条件。

第二，微课的使用，推进了小学古诗词教学方法的创新。教育局与学校都会设置专项培训资金，为教师购置专业教学杂志，并派教师到外进行学习，扩展教学视野，更新教学理念。鼓励教师在教研中研究多种教学模式。在此使用信息技术改革教学方式，让语文教学变得现代化，提升了教学效率。如教师申请课题的时候，学校给予其充分的支持，在此无论是人力还是财力、物力都有保障。通过创新平台的搭建，促使教师勇于变革。教师重视了教学方法与模式，为微课教学减少了阻力，实现了微课教学的顺利开展。

（三）学生对微课感兴趣为微课创建提供了有力条件

小学语文中古诗词是教学重点，也是难点。如何创新古诗词教学，融入微课，激发学生的学习热情是教师重点研究的内容。在此本文主要研究的是古诗词教学中微课的融入策略，然后进行整理创新，将微课当作一种辅助工具，引导学生提升学习兴趣。据实际调查可知，小学生对短时间的微课都十分感兴趣，并期待这种微课辅助的教学方式。另外，在询问学生对教师开展古诗词教学提供什么意见与建议的问题时，学生们的回答更多的是希望在课堂中能多看到一些关于古诗词相关内容的视频。

二、古诗词教学中，如何有效渗透微课

（一）微课的选取

笔者在网络搜索中发现了一些精品微课平台，其中有很多精品动画微课值得运用。其中，“妙解古诗词”系列微课的挖掘与运用，就是将静态的知识点变得形象化与动态化，学生在观看之后更加容易理解，并着力于古代场景，画面唯美，意境渲染恰到好处。微课中的古诗词朗读发音准确，配乐优美，对学生来说，是一场视听盛宴。学生可借助动画微课的观看，在趣味中学习知识点。有的平台，更加专注于古诗词微课的呈现，以此讲解古诗词，为学生呈现古典文化典籍中最真实与准确的讲解，其中的动画人物与情节脚本的设计都由名师创作。笔者在这些平台中微课资源的选取从三方面着手：第一，制作精良;第二，符合本年级学生学习特点;第三，能快速达成教学目标。基于此对于古诗词的作者介绍，可从中挑选，作为学生的预习类微课，引导学生在课前激發学习兴趣，提升语文素养。以部编版教材中《望天门山》《饮湖上初晴后雨》古诗词教学为例，结合对应年级的学生特点与对应微课呈现的内容，可使用相关古诗赏析微课，以此体会诗词中的意境。其中《饮湖上初晴雨后》的版本有多种，应注意与教材中内容的契合，防止学生产生误解。

在双减政策下需要学生在课中就要完成诗词的背诵，所以背诵成为学生的难题。在古代，古诗词是与音乐联系的，“诗”“歌”一体。此可为教师教学提供启迪，在挑选微课的时候选择背景音乐优美的。可以借鉴央视的诗词类节目《经典咏流传》，“和诗以歌”，让古雅的文字配以新鲜的旋律血液，让古诗词焕发活力，让人记忆更加深刻。在此小学语文古诗词的背诵，就可利用与古诗描绘的画面相关歌曲组合成微课，利用歌曲的独特魅力，唤醒学生的情感，能够做到情景交融，便于其古诗词意境的掌握。

（二）微课的应用

以三年级《望天门山》教学为例，使用微课教学过程为：

第一，课前预习。教师提前录制或者下载古诗词的微课，然后在网络平台中共享，督促学生观看，然后在群中交流学习感受，讨论不懂的问题，进一步感受诗人李白与其创作诗歌的风格。并告知学生如果还想进一步了解李白，可与家长一起在网络中搜索有关资源，并在正式上课时一同交流分享。

第二，课堂教学。教师先检查学生课前预习的效果，在学生的交流中，引入新课。课中教师询问为学生布置的任务中，对诗人李白有哪些了解。让学生逐一回答问题，经过多名学生的回答，教师在对其表扬的同时对其回答进行完整阐述，即“李白是一名浪漫主义诗人，其创作的诗歌十分有想象力，语言美妙。”在此引出部编版三年级的古诗《望天门山》，让学生知道李白是怎么描写“天门山”的。接下来带领学生打开教材自读古诗，保证读音准确，如果有不懂与不认识的字词可以圈出来。教师收集并整合学生的反馈，重点对“孤”“断”字的书写进行讲解，如“断”字的书写先写“米”字，然后写竖折，右面的“斤”字竖撇要比左面的长，竖要垂直……在教师讲解完生字后，就可让学生大声朗读古诗。

然后提问：“题目中包含古诗主题，通过题目的阅读你知道了什么吗？请我们一起来解一解诗题。”有的学生说题目表示的是“看天门山”，有的学生说是“从远处看天门山”，然后提问：“你认为作者是在哪里望天门山呢？”此时学生的回答有差异，有的说是帆船上，有的说是山上。此时教师引导：“同学们不要着急，我们一起来分析一下這首古诗，带着问题感受一下诗人李白所创诗歌的意境”。教师播放微课之前先提出问题：“请你认真观看动画视频，结合教材中古诗词的注释思考为什么这座山叫作天门山？”此时学生的注意力集中，观察动画中的景色，在观看之后得到了答案。当得到此问题的答案后，接着提问：“为什么一座山变成了东西两座大山？”因为观看了微课，所以学生很容易就得到了答案：“被江水冲断了”。以视频的形式将诗词具象化，辅助学生感受诗意，进一步感受到江水澎湃、势不可挡的形式，让学生感觉江水奔腾的景象仿佛就在眼前。借此提问：“你觉得诗词中哪个词或者哪个字能够表示江水汹涌澎湃？”此时学生很容易得到答案“断”“开”。教师对此进行讲解，在学生充分了解后让他们大声朗读古诗第一句，读出水的气势。

接着教师带领学生学习第二句，同样播放关于第二句的微课视频，让学生观看，并尝试用自己的话说一说什么是“碧水东流至此回”。知道这句话的意思，碧水的江水，流到天门山后就转变方向。接着询问：“这么有气势的江水为什么会转变方向？”让学生知道正是因为山坚守阵地，江水过不去，所以会转变方向。教师为学生讲解，此句子呈现的是山的雄伟，即使是江水横流，也不能容忍，所以江水遇到天门，只能“至此回”了。体现了山比江水还要雄伟。对于古诗后面两句的欣赏，先让学生用自己的语言讲述这两句话描绘的是怎样的画面，让学生以前后桌的形式进行交流。此是为了引导学生身临其境，突出古诗词中的“出”字，将静态的景色动态化，在学生头脑中呈现青山接连不断的景色。学生学习完古诗后，对于“作者是从哪里看的天门山”这一问题迎刃而解，即为“孤帆”。最后再为学生播放一次微课，让学生在掌握古诗诗意的基础上，再次品味古诗，感受天门山的美妙，带有感情地阅读。

（三）微课应用效果分析

微课在古诗词教学中的运用，由学生全程参与，经过对其课堂表现的观察，总结为：

在微课的运用下，小学生古诗词学习的积极性有所提升。在古诗词教学中使用微课可提升学生的学习积极性，作为新的教学模式，微课的呈现可让学生眼前一亮，在观看中了解作者，在好奇心的驱使下走进古诗词。另外还将诗意化的内容直观呈现给学生，以视听结合抓住了学生的注意力，在微课的展示下还降低了学生学习古诗的难度，可以提升学生回答问题的积极性。另外，在微课的运用下，学生学习古诗词的注意力更加集中，小学生开小差的现象明显减少。

结论：

综上，经过本次研究，让教师看到了微课的优势，并将其运用到古诗词教学中，为语文教学增光添彩。并且随着微课的运用愈加广泛，古诗词质量与数量明显不足，影响了教师的教学。希望将来在教育领域中，能够丰富微课资源库，教师也可以参与到古诗词微课的制作中，经过教研与实践，提升教师专业素养的同时，古诗词教学也能更加得心应手，让小学语文古诗词教学焕发光彩。