元宇宙技术对传统教育最大的挑战是教师的成长

姜晓勇

【摘 要】本文分析了元宇宙技術对教师的学习力、专业角色、专业能力、工作方式等所带来的挑战，提出元宇宙不可能改变教育的本质，教师专业发展要围绕核心素养，让教育给予师生更好的体验，促进思维方式变革，增强教师的文化底蕴，提升教育追求、教育智慧。

【关键词】元宇宙 教育本质 核心素养 人文主义 文化底蕴

现代教育技术的迅猛发展为元宇宙技术在教育领域的应用拉开了序幕。2022年北京冬季奥林匹克运动会的主题口号是“一起向未来”，究竟什么是未来最重要的挑战？如何应对挑战？作为长期从事基础教育的工作者，我认为最大的挑战就是教师的成长。

一、元宇宙技术对传统教育的挑战

1. 元宇宙技术对传统教育的影响

科技的进步，带动着教育形式的变化。从黑板、粉笔到投影仪再到PPT，从传统的在线课程到VR、AR实验室，科技不断提高教育效率，促进教育公平。元宇宙被称为“互联网发展历史上第三次技术革命”，是一个三维虚拟人类社会，是一系列数字世界，是一个可编程的世界，是下一代的互联网，是已知的未来和我们现在三维真实世界的融合。

元宇宙以虚拟现实交互等技术，使学生穿越到虚拟教学空间中，身临其境接触虚拟现实世界。这使得教育能够走出学校，走向社会，走向天地自然，学生在此过程中可以提高学习的体验感，获得情感的体验、审美的体验、想象的体验和创造的体验，实现自我精神建构，形成探索的智慧，让学习变得更加自觉和更为高效。这也向教师提出了极大的挑战，教师必须与时俱进，学习新的教学理念以及教学手段，改善教学方法。

2. 元宇宙形态下，教育者和受教育者的关系将发生变化

改革开放四十多年，现代化教育技术手段发生了巨大变化。而元宇宙的情境式、沉浸式更将使师生关系发生变化。

李政涛认为：“教育，就是教育者与受教育者之间，在相互定义、相互照耀、相互成就之中，挖掘、提升和创造彼此的生命价值。”[1]元宇宙的去中心化课堂、知识传播路径和方式的改变，让传统教与学的关系弱化，教师成为学生在元宇宙空间开展学习活动的支持者、服务者。师生以数字身份在更广阔的空间相遇，深度对话，互相构建，成为学习伙伴。这种经验的充分共享、视界的高度融合与灵魂的相互感召，将建立起新的师生心理纽带。在元宇宙技术的运用下，教师和学生的相互影响、教师与学生共同提升生命价值更为重要。

教育是“文化—心理”的过程，所关注的是理想的生成与发展。它有两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是价值引导和自主建构。价值引导即教育是有方向和目标的，我们的教育方向就是党的教育方针，我们的目标就是学生的核心素养。所以教师对学生的成长负有道义上的责任，尊重学生的自由意志和独立人格是教育本质内在规定性[2]5。所以教育要着眼于学生成长内在动机的唤醒，使学习活动自觉自愿。元宇宙能使学习的体验感、沉浸感大大增加，这无疑为教师成长带来挑战。

3. 元宇宙技术将引发学习方式的巨大变化，大大提高教学效率

今天，国家课程标准已基本统一化，教育改革的目标和方向高度统一，学生核心素养已达高度共识，教育教学方式多元化发展态势已形成。

元宇宙技术所营造的虚实结合的数字化学习场景及高度交互性的学习方式，将极大地提升学生的想象力和创造力，激发学生的学习激情。元宇宙教育能够营造更加适合不同学生的定制化、个性化的学习空间，虚拟人物技术的开发和虚拟教师陪伴式学习使学习质量大大提高。传统的教学是教师对有限数量学生进行实时授课、讲座授课，形式相对单一。在元宇宙技术支持下，曾经单一形式的课程，可以演化为多重数字格式的课程形式，一位教师可以同时面向线下的真实学生和线上的虚拟用户进行授课，通过多重数字格式实现量产，可大大提高教学效率。元宇宙技术下情境式、沉浸式教育对培养具有沉浸式读写素养的学生有不可替代性。将传统教育与元宇宙技术相结合，用场景吸引学生的学习热情，会使学生更能体会互动感、沉浸感和获得感。

二、教育元宇宙应关注什么

1. 关注价值体系、社会伦理以及治理规则的共建

教育元宇宙是现实世界的镜像实践空间，既然是“教育元宇宙”，就必然是一个实现育人价值的场所。因此，教育元宇宙的教育活动仍然是一种价值引导，是一种投射着、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。价值引导体现着社会的意志，体现着教育的性质，体现着教育者的人生追求和教育意向。

价值体系的建构只有建立在对人类历史发展轨迹的了悟上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心的关注和激赏上，才能真正引导学生走向光明与真实的境界。社会伦理正是在这样的价值体系上依照中国传统文化的精髓与现代社会公民权利与义务紧密结合起来，与社会主义核心价值观紧密联合起来。

教育元宇宙的治理规则要体现党的教育方针、国家意志以及自主建构。从学生成长过程来看是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显;从师生共同活动角度来说是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召[2]5。

2. 元宇宙不可能改变教育的本质

叶澜教授说：“教育就是教天地人事，育生命自觉。”[3]无论技术怎样更新换代，时代怎样变迁，教育本质长存。

应该说，任何一个教育工作者都必须回答“培养什么人”这一根本问题。党的教育方针指出，要培养德智体美劳全面发展的人。教育部发布了中国学生发展核心素养，国外也关注学生核心素养、全球胜任力。教育的根本目的就是服务于人的美好生活，从根本上确保更多的人幸福而有尊严地生活着。教师要不忘初心，牢记使命，为学生幸福人生奠基，为国家培养建设者，为现代社会培养好公民。

3. 元宇宙更需要教师的爱、创造力、想象力

教育家夏丏尊先生在《爱的教育》译者序中说：“教育没有了情爱，就成了无水的池。”[4]教育是一个激荡心智，沐浴灵府，贞立人格，彰显个性的活动。爱与信仰、感恩、忏悔、希望、探索、合作与自由、自主，这些一定是教育的精神元素。

元宇宙也需要教师的创造力和想象力。元宇宙的教学就是创作，教师就是教学作家、教学创客和教学艺术家。这就需要教师的创造力、想象力的不断提高。元宇宙不光是技术的问题，也不仅是方法和内容的问题，对教师最大的挑战是对其学习力、创新力和创造力的挑战。所以未来，教师的培训、研修是教育必须解决的核心内容。

袁振国教授说：“随着现代信息技术和人工智能的发展，传统的讲授将被丰富生动和更加具有针对性的信息所取代，机械的练习作业的批改，将被人工智能所取代。据估计，现在教师工作内容的百分之七十将由信息技术和人工智能所取代。”[5]袁振国教授没有说出那不会被取代的百分之三十是什么。是不是教师的学习力、思考力呢？元宇宙的到来将令教师的专业角色、专业能力、工作方式和专业发展都面临极大的挑战。我们一定要形成共识—教师好好学习，学生才能天天向上。

三、教育元宇宙下的教育策略

1. 培养学生核心素养

未来社会有三大趋势：不对称性，复杂性，不确定性[6]。在新冠肺炎疫情暴发的今天，我们已感受到了这三大趋势，明天究竟会发生什么，我们无法预知。时代在发展，社会在进步，教育必须跟上时代、跟上社会，我们不能再以昨天的方式教育今天的孩子。

法国哲学家埃德加·莫兰讲过，我们对待确定性和不确定性、有序性和无序性交混的复杂事物的方法应当是策略而不是应用程序。只有策略才能做到正视、抵制、抵抗和利用[7]。面临复杂的不确定性，我们的策略是什么？首先，传统的、民族的、历史的一定要坚持，教育的方向必须要牢牢依据党的教育方针;其次，对学生核心素养的培养一定要形成共识，让学生拥有必备品格和关键能力，教师还要善于合理借鉴国外先进的教育理念，与我国的学生核心素养培育达成共识。

2. 提倡人文主义

联合国教科文组织提出：“维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应是21世纪教育的根本宗旨。”[8]这种愿望可被称为人文主义。人文是通往爱的，艺术是通往美的，科学是通往真的，哲学是通往善的。在智能技术之外，人类的生活、教育不能离开爱，也不能离开美与善，爱、美、善是技术无法替代的。人文艺术通往生命体验，加上元宇宙技术作为工具、手段的助力，在人文关怀和艺术上使师生增强体验感和沉浸感，这种体验将更加深刻与美好，可以帮助我们实现更好的生命体验和更高的生命价值。

3. 促进思维方式变革

我国现实社会中存在对原创缺乏尊重、对科学内在兴趣淡薄、特别喜欢外在名利的乱象;思维格式化现象越来越重，从基础教育到大学课堂，学生提出的有价值的问题越来越少;普遍热衷于模仿、复制、粘贴这些最简便的方式。今天学生在课堂上能否提出有价值的问题决定着20年后的国民素质。

2021年7月19日，在国家自然科学基金委员会的座谈会上，李克强总理说：“当前国际环境发生了很大变化，我国科技发展存在不少短板，很多产业技术瓶颈主要在于原始创新薄弱。”[9]面对技术颠覆，面对元宇宙，学校何为？教师何为？那一定是思维方式的变革。

卢梭说：“问题不在告诉他一个真理，而是在教他怎样发现真理。”[10]当运用知识解决真实问题的时候，我们会追问自己：这个真实问题为什么要解决？解决好了这个问题对于社会有什么贡献？这个问题背后的价值就呈现了。这就是思维方式变革的路径，揭示文化背后的精神与社会价值，这种价值会影响孩子，让孩子在这个过程中形成自己的价值观。新冠肺炎疫情的今天，面对复杂、不确定的世界，我们必须以问题式学习和项目化学习等来突破教师和学生思维方式与学习方式的变革。

四、教师的成长：成为卓越的教师

观念、行为、个性这三者之间相互影响、相互生成，观念会影响行为，行为会塑造个性，个性又会影响到人们对于观念的选择与接受，行为、观念又会受到个性的制约。

教育现代化进一步提升，元宇宙+教育是必然。教师持有这样的信念，就会终生学习、不断学习，才能拿着那张与时俱进的船票，登上元宇宙这艘巨轮，抢占这个赛道。

夏丏尊谈李叔同道：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等重要。这是有人格作背景的原故。因为他教国画、音乐，而他所懂的不仅是国画、音乐;他的诗文比国文先生还好，他的书法比习字先生更好，他的英文比英文先生更好，他好比是一尊佛像，有发光，能够令人敬仰。”[11]

这句话说出了一个非常朴实的道理，教师靠什么让学生敬仰？当然要有一颗爱心，除了爱心之外，教师的学养、文化底蕴、教育追求与教育智慧太重要了。教育追求和教育智慧不可能靠外界灌输，只能从教师内心生长出来。其长势取决于土壤的肥沃程度—教师的文化底蕴、学识的修养、心性的修养、精神的修养。

半个多世纪以来，关于教师人格特征的研究已积累了大量文献。盖兹达等人研究认为，好教师应具有的人格品质包括：提高别人的学习能力，增强他们的自尊与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性以及形成并巩固他们为人处世的积极态度等[12]。

未来已来，元宇宙已来，挑战的是教师的成长，落地的是课程、课堂、教研、培训与评价。这些都将融入师生的情感中，上升到生命的价值中。教师在现代教育的元宇宙中一定会有一席之位。不管风雨中花落多少，我们依然可以微笑着迎接挑战、迎接未来。

参考文献

[1] 李政涛. 面向高质量教育体系建设的“未来学校”范式 [EB/OL].（2022-01-20）[2022-03-24]. https：//mp.weixin.qq.com/s/9bqEv_v2DKmbcIp5bIK6QQ.

[2] 肖川. 教育的方向与方法[M].北京：新华出版社，2016.

[3] 叶澜. 中国哲学传统中的教育精神与智慧[J].教育研究，2018，39（6）：4-7+23.

[4] 亚米契斯. 爱的教育[M].夏丏尊，译. 上海：华东师范大学出版社，1998：1-2.

[5] 袁振国.未来教育对教师的挑战[J].课程教材教学研究：小教研究，2017（Z5）：93.

[6] 伊藤穰一，杰夫·豪.爆裂：未來社会的9大生存原则[M].张培，吴建英，周卓斌，译.北京：中信出版集团，2017：26-29.

[7] 埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学[M].陈一壮，译.北京：北京大学出版社，2001：174-175.

[8] 联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京：教育科学出版社，2017：30.

[9] 李克强. 弘扬科学精神 着力加强基础研究 推进改革 更大激发科研人员创造活力[N]. 光明日报，2021-07-21（3）.

[10] 卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，2001：280.

[11] 丰子恺. 悼夏丏尊先生[J]. 语文教学通讯，2020（8）：1.

[12] 邵瑞珍. 教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1999：375-383.

（作者系上海尚德实验学校校长）

责任编辑：孙昕