小学语文阅读写作一体化教学的策略

王静芸

从小学语文整体课程体系的角度来进行分析，写作教学和阅读教学本质上有着十分紧密的关联，学生的阅读和写作能力对于语文综合能力的提升有着十分重要的推动作用。但是从以往教学活动的开展情况来看，很多教师在教学中存在写作教学和阅读教学相割裂的情况，这是非常不利于学生综合能力发展的。阅读能力和写作能力本质上具有相辅相成的关系，两者具有相互促进的作用，因此，小学语文教学中，教师也需要积极地落实阅读写作一体化教学。

一、合理选择阅读方法丰富学生写作经验

对于小学阶段的学生来说，这一阶段也是他们进行语文阅读学习的重要起始阶段，教师要做好针对小学生的引导工作，教会小学生理解以及分析文本文字信息的正确方法，使学生能够在教师的引导之下主动走入文本所描绘的意境之中，进而更好地感悟文字所表达的相关情感。教学中，教师可以尝试将情境化教学的方式融入课堂，在充分考虑学生自身性格特點的基础之上，依托文本的相关内容为学生分配角色，引领学生生动地将文本中所呈现给我们的内容演绎出来，使学生对文字所传达的含义能够有更加深刻的感悟，这也能够在一定程度上促进学生阅读理解能力的提升。

例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇文章中，教师在正式开始教学之前就可以先将班级学生划分成若干个小组，并且做好针对学生的角色分配，引导学生对自身分配到的角色进行自由表演。这样的教学方式不仅能够使得故事主人公情绪情感的变化更加生动地呈现出来，也能使学生身临其境地感悟故事中人物的所思所想，这样的教学安排还能够有效活跃课堂教学的气氛，使学生的学习兴趣得到有效激发，同时还能够自主思考文本中的一些描绘性语言，深化对文本语言的理解。而在学生的思考逐渐走向更深层次的过程中，他们的写作欲望也会被有效激发，在写作的过程中内容也会更加丰满，对丰富学生的写作经验有着十分重要的现实意义。

二、借助阅读辅助学生实现写作迁移

教师要想真正将阅读写作一体化教学模式融入小学语文教学中，则需要加大对阅读教学的重视程度，使学生能够深入理解阅读文本中所蕴含的知识，并且对文本中一些优美的文字表达方式进行详细的记录，这也是促进学生写作能力提升的一种十分重要的手段。教师在引领学生进行阅读与写作融会贯通的过程中，则需要合理地对学生实施引导，尤其是在阅读教学中，教师更需要积极地进行方式方法的创新，不断拓宽课堂教学内容的外延，使学生一方面对优美词句所传达的意境有更加深刻的感悟，另一方面也能在阅读中感受到乐趣，对于作者所需要表达的感情有更加深入的感悟，进而有效引发学生个体与文本作者之间的情感共鸣，有效激发学生的写作欲望，促使学生能够在写作过程中主动融入个人的感情并且合理应用阅读中学习到的写作方法以及优美词句，真正实现学生的写作迁移，使学生的写作能力能够在潜移默化中得到提升。随着阅读量的增加，或是不同类型同一主题文章的阅读，可以通过对比、累积等形式进行阅读的积累，以此完成阅读内容等。在当前小学语文阅读教学中，教师既要点拨学生不同阅读文章的精妙，也要帮助学生养成良好的累积习惯，掌握读写结合的方法。

例如，在教学《少年闰土》这篇文章的过程中，文章中虽然没有对故事主人公闰土的性格进行深入的描写，但是却通过对闰土外貌的描写以及“我”与闰土之间的交往经历刻画了一个生动鲜活的人物形象，不仅性格特征鲜明，同时也能使人在阅读过程中真实地感受到闰土的存在。而教师在教学活动的开展过程中则可以积极应用阅读写作一体化的教学方式引领学生尝试采用文本中的写作方法进行人物的刻画，将学生的文本阅读逐渐转化为阅读实践，将阅读中所产生的收获真正转化为自己写作的动力，实现写作迁移，通过阅读与写作的有机结合实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。

三、为学生营造优质的写作环境

身处不同的环境之中，小学生的表现也会更多地体现出差异性。由此可见，环境对小学生成长的影响是不可忽视的。因此，教师对学生进行阅读写作一体化教学的过程中，也需要重视教学环境的营造，促使学生的学习兴趣能够得到有效激发。教师在培养学生阅读能力的过程中也需要合理应用现代科技手段为学生营造良好的写作环境，由于小学阶段的学生生活范围十分有限，他们对事物以及周围环境的认知还十分有限，即使是面对课文中所描绘的美妙意境，他们往往也很难进行生动的想象。因此，教师在引领学生进行阅读和写作学习的过程中，就需要将现代科技融入其中，将课本中平面化的阅读内容转变为立体的形象，使学生在阅读过程中也能够产生更加直观的感受。

例如，在《开国大典》这篇文章的教学过程中，单纯依靠图文很难有效吸引小学生的注意力，此时，教师在教学中就可以合理应用多媒体技术，通过教学视频的制作来展示开国大典的壮观场景。而学生在教学视频中看到了文本中所描绘的场景，对于文本的描写也能有更加深刻的感悟，如此一来，引导学生依托教师所创设的写作环境进行模拟写作也能在一定程度上促进学生写作能力的提升，而学生在有了真实感悟的前提之下，也能在写作过程中融入更为丰富的情感，使得写作的内容更加丰满。

四、以篇章结构优化学生行文逻辑

以篇章结构优化学生的行文逻辑，也是当前小学语文阅读写作一体化课堂的重要职责所在。以往阅读教学中，学生将更多的注意力放在了字词的学习和教师所指导的阅读文章的主题思想，这个过程往往忽视了对文章结构的关注，也缺乏自己独立的思考。写作是一个思维外化的过程，也是一个借文字表达自己观点、传递自己思考和情感的过程。在阅读写作一体化课堂模式之下，课堂阅读教学中注重对文章逻辑性的分析，启发学生针对阅读文章所传递的思想、内容等加以思考，逐渐提升学生的语言逻辑，关注阅读文章的主线并尝试自己设计主线。在学生积累阅读素材的过程中，逐渐提升阅读能力，实现对文章的全面建构。笔者也曾观察过，学生在针对阅读文章续写时，或是忽视了顺应文章本身的逻辑结构，或是过于遵循模仿，缺乏自己的独立思考等，这些都是当前教学工作中所不可取的，需要加以调整指导。以阅读文章的篇章结构去帮助学生反观自己的写作，逐渐形成写作思维。

五、在课堂教学中具体落实读写结合

在课堂教学中，具体落实阅读写作一体化，需要教师以必要的形式呈现出来。这里笔者结合自身教学经验累积，进行具体策略举例：指导学生做阅读笔记，完成阅读积累。随着学生年纪的增长，对学生阅读积累的要求也在逐渐提升，既要进行阅读积累，也要进行文章的续写、仿写、扩写以及简单的主题写作等练习。在具体落实读写结合的过程中，除了前文提及的需要学生加以积累互动，也需要教师提出一些能够让学生有参与感的项目，如中年级时的句子练习，可以通过造句等形式去完成写作练习;随着年级升高，则可以进一步升级为简单的句子、段子仿写练习，以此完成学习任务。在组织教学中，则鼓励学生进行自主的学习与互动，以此完成对知识的累积和互动，为学生的学习带来更多的思考。随着阅读写作一体化课堂的深化，也可以做进一步的优化与积极互动。比如，为了有效引用阅读写作一体化课堂的教学模式，可以在学生准确理解文章主旨大意之后，着重围绕文章中的经典片段来进行解读，以此确保学生能够对写作技巧、手法作出透彻理解。比如，在阅读学习描写风景类的文章时，就可以截取文章中一些风景细节描写的部分，之后再联系学生的日常生活，鼓励大家回想自己之前出门游玩的时候都看见过哪些让自己印象深刻的风景，为学生提供一定的独立空间，让大家自由讨论。然后，再让学生结合文章中描写风景的片段来进行仿写。在此过程中，要注意引导学生对文章中的表现手法、表达方式、写作结果进行仿写，主题不限。这样既有助于活跃阅读课堂教学氛围，又能够促进学生阅读理解能力、写作水平的不断提升。

综上所述，要想实现对小学生写作能力和阅读能力的有效培养，我们还有很长的一段路要走。作为小学语文教师，也需要主动加大对这一问题的探讨力度，在充分考虑学生实际情况的基础之上，采取有效的教育教学手段引导学生在阅读过程中不断积累写作素材，并且在写作中不断实践阅读中掌握的相应技巧，使学生的阅读能力和写作能力能够真正实现协同进步。在这一过程中，教师要持续对学生进行训练和引导，推动小学生写作能力和阅读能力的稳步提升，为学生后续语文学习活动的高质量开展贡献力量。