让资源与实践共舞

识字是小学低年级的教学重点，是阅读教学的基础。学生一开始学习汉字，教师就要根据低年级学生的心理特点，创设浓郁的识字氛围，有意识地开发、充分利用各种识字资源，引领学生迈进生活乐园，在绚丽多姿的游戏王国及其他各种活动中识字，让学生在各种各样的实践中提高识字能力。

识字是小学低年级的教学重点，是阅读教学的基础。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”因此，学生一开始学习汉字，教师就要有意识地开发、充分利用各种识字资源，让学生在各种各样的实践中提高识字能力。

一、走进识字天地

环境对学生的影响是不可估量的，特别是一年级的新生，对学校的一切都感到新鲜，充满了好奇，也有想认识了解的欲望。教师应掌握时机，把学生的这种欲望与认字紧密联系起来，创设浓郁的识字氛围，让学生在识字天地中点燃识字的热情。

首先，我们请学生认识教室。布置教室环境时，教师可以根据学生的心理特点和认识规律用心设计、安排。如把优秀学生名字、名人名言、班级公约用大毛笔写出来，贴在教室的墙上。另外，要注意做到内容丰富多彩，如粘贴一些图画、诗歌、儿歌，设立“识字园地”，专供粘贴本班学生识过的字……这样就为识字创造了美好的环境，触发了学生认识汉字的强烈愿望。

再次，我们可以带学生走出课堂，认识校园。如专用教室的名称、让人奋进的名言警句、引人瞩目的物名標牌、图文并茂的宣传画，都是识字教学极为宝贵的资源。教师在指导他们认识事物的同时，也要引导他们认读汉字。如来到植物园，在指导他们认识招牌上的植物名称铁树、松柏、紫藤、月季花、杜鹃花等的同时，引导他们认读诗一般的护园标语“亲近植物，享受美好”“我给植物一份爱，植物送我阵阵香”。学生就在这样的环境中了解了生活，认识了汉字。

当然，为了让学生对识字始终充满热情，教师在创设识字天地时，注意做到两点：一是与活动牵手。可结合学校每次班队主题教育活动，灵活创设与主题相对应的汉字环境。如结合“认识祖国”这一教育主题，在知识角中布置“中华人民共和国”地图，在特色角里布置“桂林风光”的图片及桂林市树、市花图片，在自然角里放置桂林的土特产。学生欣赏了图片、认识了物品后，还跟爸爸妈妈一起上网找桂林的老照片，了解桂林的过去，并去亲朋好友处收集旅游图、各个景点的门票，主动认读相关的文字。这样学生既自然认读了汉字，又培养了主动学习的能力。二是与动态同行。一个动态的、可变化的识字环境，能让学生的识字热情始终高涨。例如，我们制作“年、月、日”“气象表”图，每天的时间、气温及天气情况都由当天的值日生用汉字插上;公布值日生和升旗手名单;认识每天的菜谱;每周更换“学习园地”中的各类作品，在作品的下方贴上带有“作者姓名”“作品名称”的标签。学生在整个过程中不但很有成就感，而且对时时变化的、富有新鲜感的文字充满了新奇，不知不觉中就认识了许多汉字。此外，还要结合其他各个不同的节日，将学生手工作品、贺词或习俗介绍文字等布置出来，营造浓郁的识字氛围，诱发学生的识字愿望。

二、踏进游戏王国

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教育家卡罗琳曾经这样说过。低年级学生更是喜欢游戏。因此，我抓住一切契机，引领学生在绚丽多姿的游戏王国中识字，让他们的眼、耳、脑、手、口等全部动起来，以快乐的动作激活识字教学，培养识字能力。

（一）才智大比拼

根据学生好胜心、进取心较强这些特点，我常常采用“才智大比拼”这一竞争性的游戏来激发学生识字的积极性。比拼的内容多种多样，可灵活应用。如识字考级就特别新颖、有效。识字考级不但可以分阶段检查学生的识字情况，而且可以让学生养成认真识字的好习惯，为阅读打下坚实的基础。在每年暑假，我均组织学生进行“识字考级”，一级标准，即完成课内规定的识字量并有家长评价;二级标准，除了掌握课内的汉字外，还学会了一定量的课外的字;三级标准，在学会课内、课外规定的识字量时，又阅读了一定量的读物。同时，教师应根据学生的心理特点，别出心裁地设计印有“米老鼠”或“蓝猫”等卡通动物的识字考级章，适时奖励给考级过关的学生。这样，大部分学生从识字中感受到乐趣，体验到成功的快乐。少数没过关的学生也认识到自己的薄弱之处，明白今后学习的方向。

此外，猜字谜、编顺口溜、编儿歌、编故事、编字谜、让生字回家、为字配画等都是比拼的内容。值得注意的是，比拼的规则由教师制定，但一定要简单、易行、富有激励性，使学生在紧张、激烈的气氛中学得更投入、更用心。

（二）侦察大行动

小学低年级学生识字任务重，错别字多。针对这一现象，我利用学生崇拜解放军、警察的心理特点，经常性地开展“侦察大行动”这一游戏。

首先，当我在教完一些容易错的生字后，便告诉学生：“现在你们就是一个个小小侦察兵，据可靠消息（教师故作神秘状），敌人马上要出动，勇敢、机智的你们赶快行动吧！”然后出示有很多树林、山洞等的课件，在树林、山洞周围排列着所学的生字、拼音，让学生去侦察，找“敌人”（错别字）。“敌人”抓到后，学生对其耐心“教育”，教师巡视检查并根据实际情况做出相应的帮助。

其次，请学生课后认真查找自己各种作业中的错别字，归类、改正、识记。在此基础上，结合班队会课举行“纠错小能手”评选活动，纠正作业本中的错别字，再把正确的字放大用彩笔写在黑板上，进行对照，优胜者就可以获得“纠错小能手”的称号。

再次，带领学生走出校门调查周边人的用字情况，重点调查广告牌、店名用字，随时在本子上记录发现的错别字，并标明发现的地方，然后将收集到的错别字做成自己喜欢的小报，主要分成“发现地、病例、诊治”三个板块，同时还要有家长的评价及教师的点评。做完后，定期在学校的宣传栏展示，同时与相关单位联系，用微信发送“错别字订正单”，请他们及时改正，学会规范用字。对于出色完成任务的学生，教师通过学校小喇叭广播电台表扬，并在学校明星栏上贴“侦察大王×××”的照片以示激励。

三、迈进生活乐园

新课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”由此可见，语文与生活的关系是多么的紧密。因而，教师应注意书本知识与生活实际的整合，引领学生迈进生活乐园，在多彩的生活中识字、运用，不断提高识字能力。

（一）汉字大超市

孩子应当是生活的有心人，平时应留心生活，搜集生活中的点点滴滴，自编识字本。识字本内容丰富多彩，可以是他们的各类零食包装纸（“果丹皮”“旺旺”“小白沙”）、喜欢喝的饮料瓶上剪贴下的文字，可以是经常看到的广告、商品包装物，可以是可爱有趣的门票，也可以是电影、电视中看到记录下来的……在自编识字的过程中，学生边搜集边不断充实，建成一个很有实力的“汉字超市”。最初，学生只求搜集的数量多，内容显得杂乱无章，当他们在与别人交流识字本、在参观展示台上精美的识字本时，看到别人的本子做得特别好，就会学着做，并且还有自己的想法。慢慢地，孩子们就能整理、筛选、归类资料，模仿报刊的排版，对汉字进行简单而有个性的装饰：有的根据自己的理解给文字精心配画，有的设计了动感十足的封面，有的用彩笔在扉页上写上自己给识字本起的名字。学生根据自己的意愿，在这自制的五彩缤纷的“汉字超市”里識字，快乐无比，人文素养也得到了相应的提高，并开发了汉字的育人功能。

（二）故事俱乐部

识字是为了更好地应用。学生在丰富有趣的识字活动中认识了不少汉字。但这样一个一个去认字，还有课内教师教的课文，已经不能满足他们了，他们迫切希望自己去读书。此时，教师应把握时机，组织学生阅读课外书，倾听街头巷尾议论的话题，收看每天的新闻报道、各种突发的重大事件……关心这些与生活息息相关的内容，并以此为素材，参加故事俱乐部活动——讲故事、编故事、交流心得体会等。因此，每周每个学生至少要准备一个故事，如果准备的故事多于两个更好。故事会上，每一个学生都必须讲。俱乐部活动的地点是流动的，每周分小组在学生家开展一次，也就是把班上的学生分成几个小组，活动前，每组的组长和组员商议活动时间和地点，每两周在班上举行一次。在故事俱乐部中，大家互相评价。讲得特别好的，同学们竖起两个大拇指为他点赞;说得挺不错的，竖起一个大拇指表扬他;暂时落后些的，及时鼓励：“你肯定行！”每种表扬都加上自己最喜欢的脸部表情，学生特别喜欢，读书的积极性极其高涨。在学生的抽屉里、书包里、班级图书柜里随处可见《猜猜我有多爱你》《丁丁历险记》《儿童报》《梅蕾报》等报刊;在学生的谈论和发言中时不时蹦出美词佳句、校内外的新鲜事……这样将识字与课外阅读结合起来，让学生感受到识字乐趣的同时，又能巩固识字效果，开阔了知识视野，何乐而不为呢？

总之，只要我们创设浓郁的识字氛围，有意识地开发、利用各种识字资源，引领学生迈进生活乐园，在绚丽多姿的游戏王国及其他各种活动中识字，学生一定能积极主动地参与实践，从而不断提高识字能力。

作者简介：黄苏颖（1972—），女，汉族，福建福州人，本科，高级教师，主要研究小学语文阅读与写作。