试说小学语文课堂教学中绘本阅读与写作能力的相互促进作用

张粉粉

基于教育改革要求和小学生语文素养培养要求，绘本成为小学语文课堂上一个重要教学工具，它以图文并茂的优势深受小学生喜爱。教师将绘本融入语文教学内容之中，驱使学生主动阅读，体验阅读乐趣，进而唤醒其写作欲望，使其发挥想象，积累素材，这对于写作能力的提高大有裨益。可以说，绘本阅读更契合小学生的学习心理与思维特点，也能为写作开展创造条件，绘本阅读与写作能力具有相互促进的作用。

一、渗透阅读方法，引领学生积累经验

小学生各方面经验都不足，他们对绘本兴趣很高，教师仍需采取恰当的阅读方法，使得阅读与写作相互促进。首先，选择合适的绘本引导学生自主阅读，在读之前制定目标，确定阅读对象与计划，引导他们读个人想读的内容，并实现个性化的理解。其次，实施讲读策略，或由教师讲，学生读;或由学生自行阅读和口述，将讲和读有机融通，鼓励学生多读多讲，阅读结束后尝试说一说读后感，对绘本内容加以梳理，从中锻炼学生语言组织与表达能力，并能基于绘本的图文资料积累写作素材，提高个人写作经验。如根据语文教材设计和学生的年龄特征，教师可组织《我的爸爸是焦尼》绘本阅读教学，围绕“听一听”“说一说”“想一想”“写一写”四个环节展开阅读，“听一听”环节按照教师讲述—学生讲述的流程将阅读过程分段进行，引领学生进入故事环境;“说一说”环节利用“故事中给你留下印象最深的是哪处？”引导学生简单表达对绘本故事的理解;“想一想”环节让学生从头到尾看书，注意画面色彩、图形变化，看看有哪些新发现，锻炼其观察能力;“写一写”环节则组织学生用简单的一个词语、一句话表达出内心对这本书的感动，使其捕捉到绘本诠释的亲情、父爱等情感，从简单的图文表达中获得感动，为写作时的情感表达积累经验。

二、紧扣图文素材，促使学生无限想象

绘本包含丰富的图文材料，精美的插图和精简的文字构成了一个完整的故事。有些教师认为绘本只适合低龄幼儿阅读，实则不然，绘本为读者提供了无限的想象空间，面向小学生选择适宜的绘本同样可激发其想象力与创造力，通过绘本阅读构建出独具特色的写作天地，引领学生会读、会想、会写。因此，教师要紧扣图文素材，引导学生对图画或文字展开想象，或是将文字抽离出来，对图画中的元素充分想象，口述故事情节，抓住关键线索形成一个逻辑清晰、生動有趣的故事;或是将图片抽离出来，由学生边读文字边想象，想象绘本的故事画面，了解其完整的故事结构和主要角色，学习其语言表达方法，为书面表达积累经验。如为了培养学生的想象力，引领其积累语言素材，教师可利用绘本《风到哪里去了》展开阅读教学，组织学生通过观察封面进入绘本故事，引导其仔细看故事中的插图，想象一下这个小男孩在床上在想什么，之后再进行拓展引导：“你们还能不能想到画面以外的内容，猜猜风到底去哪里了？”通过想象练习，让学生基于想象力与创造力建构故事，用完整的话表达画面内容，提高语言表达能力。

三、做好整体阅读，学会改写故事情节

每一个绘本都有其鲜明且独立的主题思想，教师要注意引导学生在图文阅读中把握绘本大意，知道绘本讲了什么故事，其主题是什么，这样才能体现出绘本阅读的准确性与有效性。在对绘本内容大致掌握的基础上，教师继续组织学生针对某一个故事情节改写或续写，改写则选择一个典型的情节创编一个新的故事，为绘本图画赋予全新的主题内涵;续写则结合绘本原来的语言表达方式和故事情节加以补充，与绘本整体的主题思想保持一致，通过这样的写作练习，既能增强学生对绘本的理解程度，积累写作经验，又能让语言应用与表达能力得到发展，提高个人写作能力。如在绘本《月亮的味道》阅读中，教师可设计写作训练活动，引导学生分析：“这是他们吃过最好吃的东西，那月亮究竟是什么味道呢？”利用“月亮应该是     ，就像     ”这个句式写出自己认为的月亮的味道，将读与写结合起来。最后提出：老鼠吃到月亮了吗？自行想象老鼠的心情和语言，创作属于自己的故事绘本。

四、结语

综上所述，绘本阅读为小学语文写作教学提供了新方向，教师要把握其相互促进的关系，积极开发适宜的绘本，引导学生在阅读中深入理解绘本主题，感知阅读过程中的趣味性，基于绘本与写作的联系达到激趣目的，发展其想象能力和表达能力，在经验支持下提高写作能力。