基于精准分层理念下的小学数学教学策略研究与实践

师会林

精准分层理念强调教师在教学中应充分关注学情，并根据学生的认知现状、身心特性对其进行精细化分层分类，使处于同一认知层级的学生在符合自身认知需求的视域内开展知识学习，获得认识内化;让处于不同认知层级的学生互相帮助、彼此帮扶，帮助其突破认知困境，获得认知发展。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应以精准分层理念为统领，根据学生认知现状，对其进行精细化、精准式分层。

一、依托精准分层理念，做好对教学目标的切实精化

为了逐步消除各层级学生在认知领域的差異与不足，教师在借助精准分层理念落实教学指导时，应结合不同学生的认知差异，对课堂教学的具体目标予以精细化、精准式分类，并使其迁移至各层级学生认知领域，以促使学生在完成分层目标的过程中，投身至具体数学知识的学习。并将自己分层学习中所遇到的困惑、存在的问题等顺势反馈给教师或同学，在彼此之间的交流、互动、探究中，切实发展学生的思维、理解、认知能力，以达到提高教学效能、消除学生认知困惑的目的。如在开展“加减混合运算”教学中，教师可结合教学内容与要求，对各层级学生设定如下目标：让高层级学生在完成一位数、两位数运算训练中强化其认知发展;让中层级学生在快速解决具体问题的基础上提高运算速度;让低层级学生借助一位数运算掌握两位数运算方法。通过分层目标的逐级达成，实现对各层级学生认知基础的夯实，以切实突破认知困惑。

二、借助精准分层理念，做好对分层活动的适度优化

对于一些较为抽象且复杂的数学原理、概念、公式等，教师在教学指导中，应切实强化对精准分层理念的践行。并通过分层活动的构建，以及辅助性生活素材、直观场景、教学道具的助力，来提升教学活动的生命力与形象性，让学生在直观、具体的认知体验中去动手操作、动脑思考，感知数学之魅力，领悟数学之内涵。此外，结合各层级学生的认知现状，教师在构建分层活动时，还需不断延展、拓展其路径，尽量使游戏、竞赛、展演等融入分层活动领域，确保分层教学作用的发挥。如在教学“角的初步认识”时，教师可以以生活中常见的各类“角”为载体，组织各层级学生去观察、分析、判别，以明确“角”的组成、特性、测量、名称等。并为各层级学生分配不同的学习任务，让其自主开展探究，以借助学生间的分层互动与辅助数学游戏、展演等活动结合起来，挖掘学生认知潜能，提升课堂教学实效。

三、依托精准分层理念，做好对教学设计的深度细化

科学而精准、高效且多样的分层辅导，对各层级学生的认知发展必然有着重要驱动作用，因此，教师在依托精准分层理念开展分层指导时，应不断变革其方式与手段，以提高分层指导的针对性与实效性，并多为各层级学生提供一些动手操作、实践应用、探究体验、互动交流的机会，以确保指导效能的强化。一是采用集体与个别相结合的方式，对各层级学生的整体性问题，在其所处层级内集中指导;对个别性问题，则开展单独指导。二是采用讲解与自学相结合的方式，在教师完成基本知识点、重难点讲解与分析后，多为各层级学生提供一些自主学习的机会，让其在自学中加深对所学知识的理解。如一个直角三角形ABC的两条直角边分别是4 cm、3 cm，将其按2∶1的比例放大后得到三角形DEF。这两个三角形的周长比和面积比分别是多少？教师可在完成对题意的深入分析后，让各层级学生尝试开展自主做练、解答，并结合其解答中出现的问题开展针对性引导，以此来提升其解决问题的能力，实现对教学设计的适度细化与精准实施。

四、结论

总之，精准分层理念的践行与实施，对小学数学教学效能提升、学生核心素养塑造都有着极为重要的现实意义。而且，在教师精准、科学、合理的分层引领下，源自学生身心特性、学习基础、认知能力等领域的诸多差异、不足、缺憾必然会得到进一步弥补，更利于完善学生认知体系。因此，结合小学数学教学需要，教师在落实教学指导与实践时，应切实加强对学情的调研与了解，在此基础上对学生进行分层、实施分类。并使教学活动的设计、教学措施的确立、教学目标的构建、教学情境的创设等无限贴近各层级学生的认知实情，以确保教学目标达成，来助推学生认知能力提升。在确保精准分层理念得以深度践行的过程中，为各层级学生认知发展提供助力，以此来实现对小学数学教学模式的优化，促进学生认知能力的切实提升。