基于核心素养导向的小学语文教学探索

李亚红

高效课堂可激发学生学习语文的潜力，为此，教师需契合素质育人理念，建构高效语文课堂，循序渐进引导学生自主学习。

一、小学语文教学改革的必要性

（一）挖掘语文教材的育人价值

小学教育阶段，教师需认识到语文学科的育人价值，其对启迪学生文化认同感具有重要意义。教师需主动改革，为学生建构新型学习模式，在改革创新中挖掘教材的育人价值，如德育价值、人文意识启蒙价值、民族意识启蒙价值、心灵熏陶价值、情感启迪价值等。

（二）促进学生身心健康成长

为避免“高分低能”现象的发生，教师需进行教学创新，基于核心素养改革设计教学方案，使其契合小学生的学习诉求，进而对小学生的思维、智力、情感、精神、心灵进行启蒙，促进学生身心健康发展。

二、核心素养导向下的小学语文教学措施

（一）分层教学引导

小学生语文学习差异性显著，教师不可忽视，需开展个性化引导，促使学生进行个性化学习，避免“一刀切”，抹杀学生的创造力，禁锢学生的思维。小学语文教学中，学困生、学优生、写作特长、诗词优势、散文长处，都是学生的学习特点，学生都是独立的个体，语文学习能力必然不同。教师需遵循因材施教原则开展分层教学，即深入了解学生，掌握每一位学生的学习特点，并对学生的最近发展区进行定位，进而对学生进行合理分层，如学习效率高、学习能力一般、学习效率较低等。

分层教学时，教师需对教材内容进行合理分层，设定由易到难的学习任务，促使学生进行自主学习探究。教师开展分层教学时，应当杜绝给学生“贴标签”，如“学困生”标签。教师设定的学生标签，将直接影响到学生的学习与生活，可能会导致学生受到周围同学的排挤，导致学生被集体边缘化，影响到学生身心健康。为此，教师进行分层引导时，需让分层“隐形”，并合理调控分层的区间，使学生能够自由选择，并进入不同的学习层次，找到最佳的学习状态。

例如，教学《精卫填海》时，为实现素质教育目的，教师采取分层教学策略，对学生进行合理分层，对教材内容进行合理分层，并设定灵活、隐形的分层学习方案，导引学生进行自主学习。鉴于学习能力的差异，学生从中解读到的信息不同，教师可根据学生的实际情况，及时对学生进行点拨，促使学生进行高阶思考，汲取其中的文化内涵与精神力量。

（二）生活情境创设

小学生记忆主要依靠主观感知，如情感体验、知识衔接、经验总结、精神共鸣等。在有效的感知体验下，学生可进行深层次思考、记忆，形成学习习惯，夯实语文基础。为此，教师可采取生活化教学方案，创设生活学习情境，围绕教材内容为学生还原真实的生活场景，将教学内容渗透其中，调动学生的社会阅历以及知识储备，让学生在回顾想象中对教材内容进行解析，产生情感共鸣，并完成知识衔接、经验总结，对教材内容进行吸收转化。

例如，教学《两小儿辩日》时，教师创设生活情境，促使学生还原故事，基于生活经验、知识储备，尝试对“两小儿辩日”的观点进行新的解读，增强学习感受，培养辩证思维，进而完成对文言文的深度学习。

（三）单元主题教学

以往语文教学时，教师遵循教材大纲对文章进行逐个教学，有序推动语文教学进度。这种教学没有不妥，但单篇文章教学的效果有限，学生学习思考时可能受到单篇文章格局的制约，阻碍发散思考，不利于核心素养的提升。

教师可采取单元主题教学，即围绕特定的教学单元，并提炼该单元的教育主题，开展针对性教学。以单元对教材内容进行划分，引导学生听、说、读、写、记，发挥语文的育人价值。为此，教师可基于单元主题教学，为学生设定听、说、读、写、记的单元学习计划，即认真聆听教师的课前导学内容;主动表达自己的主观想法;主动开展文章阅读思考;基于阅读学习进行写作练习;根据学习情况进行合理记忆。

综上，文章以小学语文教学为例，阐述了核心素养视域下，教学改革的具体路径，旨在说明语文教学创新的必要性。教师需总结经验，契合学生语文学习诉求，建构高效语文课堂，培養学生的核心素养。