高中地理综合实践开展策略研究

李星竹

摘要：随着经济和科技的快速发展，社会生活和生产方式的变化，对于人才的要求也发生变化，由此教育模式也需随之变化，而传统的课堂教学已不能满足当代社会对教育的需求。随着我国课程改革的逐步发展，综合实践课程已成为国家课程改革的热点，是改变学生学习方式、培养学生能力、提高学生实践力和创新精神的突破口。本文结合教学经验，阐述了在我国现行教育体制下实施地理综合实践活动课程的策略。

关键词：地理;综合实践;能力

1.综合实践活动

1.1综合实践活动的提出及内涵

2003年国家颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》为地理学科赋予新的使命即学习对生活有利的地理，使得地理学习的结果服务于生活，指导生活实践，2020年颁布的《普通高中地理课程标准（2017版2020修订）》提出在地理课程中培养学生地理学科核心素养。因此，面对如此需求，传统地理教学已经不能满足新课程的理念和要求，从而将综合实践运用到地理教学的观点应运而生。综合实践活动是以学生直接经验为基础，与学生生活密切相关，注重知识和技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的价值的实践课程，正好满足当前时代对于地理学科的要求。

开展综合实践活动的出发点是学生，它改变了传统的“以师为本”的教学模式，尊重学生在课堂教学中的主导地位，学生在生活中发现有趣但无法解决的问题时，通过独立思考或小组合作的方式解决，更好地理解和掌握知识，指导实践。综合实践打破了学科界限，有利于当前课堂教学模式的改革和学生学习方式的转变[2]。在实践活动中，由学生独立或团队思考，而教师只是提供帮助，依照这种方式解决实际问题。

1.2综合实践活动的意义

综合实践活动注重提高学生的探究创新能力，掌握科学研究方法，培养学生综合运用知识的能力，通过实践培养学生的社会责任感。综合实践活动将书本知识与生活实践相结合，弥补了传统教学下理论与实践相分离的问题，有利于学生的发展和能力的提高，从而增强学生的参与感和责任感，让学生更好地进行社会实践。

2.地理综合实践活动的实施策略

2.1开发校本课程

校本课程是学校根据学校的现状，利用现有的课程资源来反映学校自身的特点而提出的。在尊重个体差异的基础上，满足学生和社会发展的需要，赋予学生选择权。校本课程的发展应满足以下要求：（1）明确目标定位;（2）以教科书为基础，适当拓展;（3）以地方为基础，以生活的若干要求为基础，理论可以应用于实践，以发挥其真正的价值。

2.2开展有针对性活动

每一个学生对地理学习存在的问题有所差异，因此在制定綜合实践活动主题时，要针对学生存在的差异，将存在同种困惑的学生分成小组，确定主题，制定方案，加以实施。例如，刚刚跨入高中的很多高一学生对地理学习停留在背知识点就可的阶段，缺乏科学的研究方法和角度，因此，在设置实践活动时，找出一些能够通过探究找到解题模板的的主题，让学生探究，这样才能激发学生的兴趣，使学生以饱满的热情和求知态度面对地理学习，使学生在实践中发现问题并解决问题。

2.3多样化的活动方式

综合实践活动的主要形式是“体验式学习”和“课题研究”，强调学生的积极参与，学生在各种活动中的积极实践能力，以及在实际应用中的探索和思考。在多样化的活动过程中，学生加深课本知识的理解，提高创新能力和动手能力，提高学生发现和解决问题的能力。

2.4.多样化的评价方式

地理综合实践活动评价具有总结和指导活动发展的功能。评价的目的是为了不断激发学生的地理学习的兴趣和学生的全面发展，评价必须注重学生的经验和实践，遵循评价主体及内容方式多样化的原则，能促进学生发展。

在评价方法上，改进单一的成果评价方法，，我们将评价渗透到每个活动环节。要把成绩与学生的日常行为、观点、自我评价、教师的评价、家长的意见结合起来，力求客观、全面地对待每一个学生。在评价时，注意学生参与活动的积极性;学生掌握学习方法和活动计划的设计;能否通过团队合作来探索和解决问题;培养学生的创新精神和实践能力;同时注意要实现这一目标，必须重视学生良好的心理素质、学习兴趣和积极的活动评价情感体验。使活动和评价真正成为一个整体，促进学生在评价中反思，成长中反思，更好地帮助学生健康发展。

3. 结论

综合实践活动有利于学生思维发展，促进学生的主动性与自主性，加强对于地理知识的兴趣;其次有利于教师的进步，从活动的设置到活动的评价，都需要教师不断吸收新的知识、培养新的能力，进而促进教师的进步。在学生和教师进步的基础之上促进学校的发展。