跨学科背景下初中英语与地域红色文化资源结合研究

刘艳玲

摘要：随着我国主要学科与其他特定文化的相融合，当前越来越呈现出跨学科发展的趋势，而初中英语作为我国中学所需学习的重要学科，教师着重于在课堂上应加强对于一些地方特色文化的融入。而地区红色文化资源对于弘扬我国优秀传统文化发挥着重要的作用。因此，本文将基于跨学科背景，探究初中英语与地域红色文化资源相融合的方式，以期为同行研究提供一定的借鉴和参考。

关键词：跨学科背景;初中英语;地域红色文化资源

众所周知，我国地大物博、幅员辽阔，具有丰富多彩而具有特色的红色文化资源，它作为中华儿女智慧的结晶，具有丰富多彩的艺术表达形式。而初中英语在教学的过程中，如何能够融入优秀的地区红色文化资源，也是当下初中英语教师所需要探讨和发展的方向。它可以提高学生的审美倾向，并且提高学生知识拓展的能力，不断地提高学生的核心素养。因此，本文将着重基于跨学科背景，探讨初中英语教学融入地域特色红色资源文化的方法与途径，以推动我国新时代教育体制的改革以及英语学科的创新。

一、丰富初中英语教学内容

在过去传统的初中英语课堂之上，过分地依赖教师在课堂上的知识讲授，往往也都是按照考纲要求以及课本的知识来进行内容讲解。教师的教学重点主要是集中在学生的英语成绩之上。因此，课堂相对来说有些呆板。而当下面对传统教育课堂的弊端，最重要的应是丰富教学的内容，让中学生对于学习初中英语有兴趣，而地方特色红色文化资源作为优秀的教学资源，它们的融合不仅能够让学生了解红色精神，而且能够提高对于学习初中英语的兴趣。因此，在初中英语教学融入红色资源的过程中，必须要引入地方特色的资源让整个教学内容变得丰富多彩，以实现以初中英语为代表的西方文化与本土中国文化的碰撞与融合意义，推动初中英语课堂的生动活泼化，激发学生对于学习英语的兴趣，提高初中生的学习效率。

例如：英语老师在讲授外研版初中英语七年级下册《A holiday journey》这一单元的内容时，教师可以向学生询问：”Where did you go on your last holiday？”初中英语教师以这一个问题作为课堂内容的切入点，可以让学生以小组的形式进行广泛地讨论。通过这种开放式的问题，可以让学生结合自身的旅行经历，活跃课堂上的气氛。除此之外，初中英语教师还可以通过让每组的代表学生来进行回答，在课堂上与其他学生进行交流和共享。初中英语教师可以再一次的询问学生：“Where was the last time you visited a red tourist spot in the Red Tourist zone”。如果有学生去过一些地方特色的红色旅游景点，可以邀请学生在课堂上与其他同学分享他们的旅游经历。最后，英语教师也可以通过多媒体的形式向学生展示自己所去的红色旅游景点的图片或者视频，让学生在这种红色文化资源的熏陶下，提高对于英语教学内容的兴趣。通过这种丰富初中英语教学内容的形式，可以培养学生对于当地红色旅游资源的热爱之情，提升学生的学习效率和课堂参与率。

二、创新初中英语教学方式

随着我国教育体制的改革以及双减政策的推行，在新时代跨学科的教育背景之下，传统的课堂有些不适应目前的教学要求。因此，初中英语教师在传授初中英语知识时需要改变传统的教学方式，通过多种方法、多种维度将地方特色的文化因素与教学的重点内容进行有机结合，使自身的教学形式更加多样化，吸引更多的初中生投入到课堂的讲解之中。通过丰富教学方法，不仅能够烘托出具有地方特色红色文化的课堂氛围，还能够吸引学生畅所欲言，增加学生主体性地位，让学生能够在轻松愉悦的环境下学习英语知识。

例如：在学习外研版英语八年级第二单元《My hometown and my country》这一单元知识时，教师就可以采用分组的形式，让学生以团结协作的方式去搜集关于自己家乡的相关资料，并且可以让学生用多元的方式来汇报小组的整理成果。如果学生在准备的过程中遇到一些问题，初中英语教师一定要起到指引的作用，及时帮助学生解答疑惑。通过这种方式可以让学生在感受地区红色文化资源的同时，深深地了解到当地的传统文化与传统节日习俗，除此之外，还可以增加学生的学习印象，通过这种创新的学习方式，可以提高初中生自主学习的能力，增加初中生对于英语课堂的兴趣。

三、增加初中英语教学与实践相结合的内容

眾所周知：“纸上得来终觉浅，得知此事须躬行”，对于跨学科教学背景来说，更是如此。教师不仅仅应该注重课堂上理论知识的传授，对于英语这门学科更是如此，更应该注重对于初中生实践能力的培养。许多初中生只会做题，而不会与他人用英语交流，这就显现了一定的问题。因此，在初中课堂之上就需要初中英语教师多注重实践能力的培养，在融入地方红色文化资源的同时，要寻找理论教学与实践教学相融合的方式，让学生在具体的实践过程中，不仅要体会到当地特色的红色旅游文化资源的深刻意义，还要能够提高自身学习初中英语的信念和决心，在感受地方文化特色的同时，能够提高自身初中英语水平，做到二者的有机融合，才能够在丰富初中英语课堂内容的同时，让学生能够拥有运用英语的实践能力。

例如：在学习完外研版初中英语的一些知识内容之后，初中教师就可以针对学过的知识内容举办一些特色的英语征文比赛或者英语演讲比赛，在要求上需要学生融入当地的特色文化以及红色文化资源。教师在组织学生参与此类活动的过程中，演讲比赛需要让学生最终呈现出脱稿的演讲效果。在征文比赛过程中，同时也需要学生多方面的调查，并且应用学到的知识，这样不仅能够让学生感受到地方红色文化的魅力，感受到红色精神的感染力，同时还能够提高学生的英语成绩，拓展学生的实践能力。

总结

综上所述，通过了解初中英语教学与地域红色资源文化相融合的重要意义，并基于此探究在具体的初中英语教学过程中，教师通过创新其教学方式，丰富其教学内容，提高学生的实践拓展能力等多个方面，强化中学生核心素养的能力，以助力我国初中英语教学的改革和发展，为我国培养更多的高素质、综合型人才。

参考文献：

[1]李婷. 当英语与红色文化相遇——融入地域资源的小学英语综合实践探究[J]. 中学生作文指导.2020（28）：1.

[2]陆冬娣. 跨文化交际资源视域下的初中英语教学探究[J]. 英语画刊：高级.2018（19）：2.

[3]杨春晖. “一带一路”背景下红色文化资源保护与利用的途径探究[J]. 新丝路：上旬.2019（1）：1.