给白开水加点糖

莫国强

摘要：科学实验教学与语文等学科不同，因为在科学书本里，惊天动地的新闻，回肠荡气的故事是不会有的，它讲的是技术，注重的是实践，所以科学实验教学犹如一杯白开水，无色也无味，但在学习过程中如果某一操作不当，都会使实验难以继续进行，影响实验的效果。所以很多同学对科学实验既爱又恨，他们的兴趣只是贪玩，能有激情地反复探究的人就更少。所以，如何使到学生提高科学实验的兴趣呢？我们不防给这杯白开水加点糖，让枯燥的科学实验也能使人陶醉。

关键词：实验教学;兴趣;提高

科学实验教学与语文等学科不同，因为在科学书本里，惊天动地的新闻，回肠荡气的故事是不会有的，它讲的是技术，注重的是实践，所以科学实验教学犹如一杯白开水，无色也无味，但在学习过程中如果某一操作不当，都会使实验难以继续进行，影响实验的效果。所以很多同学对科学实验既爱又恨，他们的兴趣只是贪玩，能有激情地反复探究的人就更少。所以，如何使到学生提高科学实验的兴趣呢？我们不防给这杯白开水加点糖，让枯燥的科学实验也能使人陶醉。那么，我们怎样使到淡而无味的科学实验变得活色生香呢？在平时的教学过程中，我是这样做的：

一、巧妙导入——培养兴趣的途径

大家都知道：磁铁能吸铁，这是家喻户晓的常识，如果我们做磁铁的小实验只用一块磁铁去吸附铁的话，同学们就只会“啊！”的一声，但一点都不感到奇怪。因为有些同学们玩磁铁比老师还要玩得多，玩得熟练。怎样引入才能有新意呢？在小学五年级上册第9课《有趣的磁现象》告诉我们磁铁能吸铁，而且还要求我们利用磁性自己设计游戏用具。于是我就研制了魔术道具进行实验。

表演实验一：让硬币在观众的面前凭空消失。（见图一）平常，我們只能在电视里的魔术表演才能看到的现象，所以同学一听到老师也能像刘谦一样把硬币消失，理所当然拭目以待。每个同学都登大眼睛，死死盯着我的手。我首先伸出左手，让同学们检查，确定我手上什么也没有，然后我就把手缩回到腰间，这时随手拿起夹在腰间的带隐线的强力磁吸，这时再伸出拿着硬币的右手，高举起来让同学们看，然后再同时伸出双手，迅速成把硬币盖着强力磁吸，并虚张声势地让观众擦亮眼睛看着，当两个手掌交叉的一瞬间，下面的夹着强力磁吸的手指迅速松开，这时带有隐线的强力磁吸自动把硬币收回到腰间里去……后来，我让同学们说说原因，有的说我把硬币收在衣袖里，有的说我把硬币收在衣袋里……我通过慢动作再演示一次给同学们看，最后他们都明白了，并深刻认识到磁铁可以吸铁原理。通过小魔术引入，把同学的兴趣一下子提了上来。

二、深入探究——发现规律的手段

平时我们常说：打铁要趁热。在激起同学的兴趣后，我们必须紧紧把握时机，深入实验探究，找出规律。如在小学五年级上册第9课《有趣的磁现象》告诉我们磁铁能吸铁的原理，我们怎样去通过实验得出磁铁能隔物吸的原理呢？我又设计了第二个小实验：

表演实验二：把硬币穿透坚硬的玻璃杯。为了让同学更加深入了解磁铁的属性，接着我表演了难度更大的演示实验——把硬币穿透坚硬的玻璃杯。这时同学觉得这更不可思议，都表现出一种期待的目光。这时我拿出一个坚硬的钢化玻璃杯，用硬币用力敲打几下杯底，那发出“嗡嗡”声让人觉得我是不可能实现的。然后我把硬币放到杯里去，用力摇几摇，再用戴着磁铁戒指的左手握杯，然后再作把硬币倒出状，右手作握拳状。把杯子悬空拿起来，让人感觉到硬功夫币已经被倒出来了，杯中是空无一物。其实，由于左手戴着的磁铁戒指，它隔着玻璃杯把硬币吸附在玻璃杯的内壁里。接着，把右手递给观众，让他吹一口“仙气”，好让我能把硬币塞进杯里。最后把右手用力往杯顶一拍，并把左手松开，硬币自然就从杯壁上掉下来……通过这个魔术演示，说明磁铁不单可以吸铁，而且可以隔物吸铁原理。

这样通过小实验深入探究，不但把同学的眼球吸引过来，通过魔术直观、形象的演示，生动地展示了磁铁能吸铁，而且还能隔物吸铁的原理。经典的近距离穿越魔术，效果非凡，增加了实验教学的超强的视觉效果。自然而然，学生对实验操作的学习劲头就更大了。

三、知识迁移——掌握知识的方法

学习任何一种技能，光学不使用，不仅不能体现自身的价值，技能也不可能得到进一步的提高。因为实验操作是一种技能的培养，重于操作。所以应尽量避免类似于语文数学的书面化考试。那么，如何提高和检测学生的能力呢？我采取的是自由发挥的形式。这样既可以反馈学习效果，同时也可以提高学生的操作能力和表达能力。

动手操作实验三：为了把学到的知识让学生能应用于生活当中，于是我提出了一个现实生活中遇到的实际问题让学生来解决。一个人在登山的过程中，不小心把钥匙掉到了石缝里，石缝比较狭小而且有弯道，根本就伸手够不着，用棍子去勾，但棍子又不能弯曲，我们用什么办法可以把钥匙拿上来呢？一下子，同学们各抒己见，课堂气氛热烈起来了，最终同学们形成了一个共识：用绳子绑一块磁铁，然后沿着钥匙掉下去的地方慢慢将磁铁滑进石缝中，这样就可以轻易而举地把钥匙拿上来了。这样，刚刚学习过的实验就立竿见影，同学们不但掌握了磁铁能吸铁的原理，而且还能把所学过的知识应用到生活中去解决问题。

四、新异发现——拓展学习有创意

既然磁铁可以吸铁，那么我们可不可以用磁铁来吸磁铁呢？经过实验，结果同学发现，磁铁同极互相排斥，异极互相吸引。于是，同学们展开了大胆的假设。假设实验四：假如用磁铁的相同磁极来制造车头和车尾，那么在公高速公路上就不会出现汽车追尾的安全交通事故了。我肯定了同学们的大胆设想，但有又提出了问题，假如万一这两台汽车不小心异极碰在一起，那么这两台汽车就不能开走了？同学的学习情绪更加高涨了，七嘴八舌地讨论起来。经过分析研究，最终得出了结论，为了避免两台汽车不小心粘在一起，可以用电磁铁来控制车头或车尾是否带磁性，问题就轻巧地解决了。我心里也不禁暗暗佩服同学们的奇思妙想……

这样的实验教学不但让学生们体验到学习的快乐，这样做实验和处理问题还让学生印象深刻，学生的这种主动探究的愿望，使后续的学习更轻松容易。

综上所述，毫无疑问，加了糖的开水甜丝丝。但如何给白开水的课堂加上点糖，这是一门艺术。教师要把握学生的认知特点，善于从学生的各种反应中判断学习活动的吸引力;还要善于思考，灵活巧妙地让学生在“游离于”实验设计的情况下，继续学习内容。这样的教学让学生真正“动”起来，思维“活”起来。学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，在探究中创新。运用多种方式合理化地处理好科学实验教学中的矛盾，使实验教学艺术化，激发学习者的兴趣，充分展示科学的魅力，引发学习者的探究热情，不断将实验学习引向深入，使枯燥的实验教学也会深受学生的喜爱。