艺术素质测评背景下中学音乐艺术创作教学的实践研究

江小琼

摘要：根据我国教育部印发的《中小学生艺术素质测评办法》，在学生综合素质评价体系中引入艺术素质测评指标，足以见得国家对中小学生艺术素养全面发展的高度重视，也为中小学生音乐教育改革发展指明方向。本文基于艺术素质测评背景切入，对中学音乐艺术创作教学的实践活动展开分析，充分体现音乐课堂教学中艺术素质测评目标的有效落实。

关键词：艺术素质测评;中学音乐;艺术创作;教学实践

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，特别强调“探索将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围”，也就是在初、高中学生综合素质评价中引入艺术素质测评指标，以此确保中学阶段艺术课程开足、开齐、开好。基于艺术素质测评为指引，重新审视中学音乐艺术创作教学活动，打造富有个性化、创造性的音乐课堂，关注学生在音乐课堂的学习体验与能力发展，全面推进音乐学科核心素养落到实处，这对中学音乐教育改革以及中学音乐教师来说是一次严峻挑战。

一、艺术素质测评对中学音乐艺术创作教学的影响

（一）提升音乐课程地位

随着我国“双减”政策的实施，减轻学生课业压力与培训负担的同时关注全面发展，音乐课程也得到了充分重视。以《中小学艺术素质测评办法》为指引，中学音乐课程地位提升，重要性凸显，教育工作者也将重新审视音乐教育发展需求，从创造、实践、审美等多层面出发，探索音乐艺术创作教学可行路径。

（二）拓宽音乐学习领域

在人类社会发展过程中，音乐是非常重要的艺术表现形式之一，同时也具有综合性、复杂性的知识体系特征。中学音乐教学如果只局限于简单的聆听、鉴赏、演唱等形式，学生很难把握音乐作品内涵，也难以调动学习音乐与创造音乐的浓厚兴趣。基于艺术素质测评视角出发，不断拓展多元化的教学内容，纳入艺术创作活动，有利于拓宽音乐学习领域，深化音乐实践，促进学生形成音乐综合素养。

（三）优化音乐教学方法

艺术素质测评体系中设计诸多二级指标，覆盖基础知识、课程学习、校外学习、课外活动等内容，倡导在音乐课程活动中实现知行合一。基于指标体系的指引，中学音乐教育应更多关注学生创新能力、实践能力发展，再次奠定了艺术创作教学的地位，推动音乐教学方法改革与创新，激活学生主观能动性。

二、艺术素质测评背景下中学音乐藝术创作教学实践策略

（一）聆听鉴赏，奠定创作基础

聆听鉴赏是音乐教学的基本构成部分，也是培养学生乐感的重要一环。所以在日常教学中，教师要多准备欣赏素材，指导学生赏析认知，把握音乐主题的概念与立意，产生共鸣。比如鉴赏经典山西民歌《刨洋芋》，随后通过旧曲填新词的方式，延续《刨洋芋》的旋律诞生了绥远民歌《城墙上跑马》;1937年，马思聪参照《城墙上跑马》为素材，改编创作《思乡曲》;另外，《城墙上跑马》的核心音调也在《为你朝思暮想》中被借鉴。通过一连串的“赏”，学生有意识地辨别音乐立意，总结民歌作品的音乐主题，并从中获得音乐创作启发。

（二）回归生活，酝酿创作情感

中学生刚接触音乐创作，应从学情出发，讲解音乐基础知识，了解不同音乐作品的特点，循序渐进形成音乐创作艺术，酝酿音乐创作情感。比如在音乐创作中涉及音区、调式、旋律、节奏、节拍、速度、力度、曲式、织体、和声等要素，从音乐表现形式与组织特征着手，逐一落实基础知识，体会不同的音乐作品表达的不同音乐情感，通过熟悉的生活视角寻找素材、获得灵感，激发学生学习与创作音乐作品的主动性，调动参与兴趣。

（三）自主探究，强化创作能力

真正有效果的音乐教学过程必然要发挥学生主体作用，鼓励自主探究，加深对音乐的领悟与感知，综合锻炼音乐鉴赏能力、理解能力与审美能力，进而创作更多优秀的音乐作品。比如研究音乐作品的乐段时，指导学生自主探究，了解单乐段、复乐段、展开型乐段三种结构形态，其中单乐段又包含二句式、三句式、四句式乐段，比如哈萨克民歌作品《都达尔和玛利亚》的第一个乐段就是二句式乐段。深化音乐领悟，往往需要学生深入研究与亲自体验，以此挖掘音乐潜能，积累音乐创作的基本技巧与方法，奠定创作基础。

（四）多元体验，激活创作灵感

艺术创作的过程也是学生个性化表达的过程，打造开放、个性、趣味的音乐课堂，吸引学生充分参与，激活创作灵感。比如学习音乐作品的前奏、间奏和尾奏时，结合音乐作品《黄河颂》进行探究学习，把握音乐前奏并分析作用，体会音乐作品传递的情感。再有，练习给歌曲配和声时，也可以根据音乐作品不同的体裁，如抒情歌曲、劳动歌曲、进行曲、小夜曲等，对比倾听，体会不同和声的特征以及不同伴奏音型、速度，由此掌握基本的音乐创作要素，体会艺术的魅力。

总之，随着艺术素质测评工作的不断推进，为中学音乐艺术创作教学带来了新的目标与新的方向，创新音乐艺术创作教学活动，丰富学生实践体验，既有利于调动学习音乐的主动性与积极性，也有利于树立学习音乐的自信心，增强音乐感知力、审美力、表现力与创造力，实现艺术素养全面发展。而对于音乐教师而言，也要敢于面对挑战，不断强化自身专业储备，积累教学经验，在艺术素质测评背景下提升中学音乐教育水平，形成个性化的教学风格，鼓励学生创作更多优秀的音乐作品。

参考文献：

[1]马士兴.对高中音乐课程内容中创作模块教学情况的思考[J].百科论坛电子杂志，2020（14）：319.

[2]安祥志.领悟新课标落实学科核心素养——新课改背景下的高中音乐课堂教学策略探究[J].科普童话·新课堂（中），2022（2）：116-117.

本文系2021年度晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题《基于艺术素质测评的中学艺术课堂实效性提升策略研究》（立项编号：JG1451-ZX072）的研究成果.