浅谈小学口风琴教学的三点有效策略

刘艳红

《音乐课程标准》指出：“ 器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。口风琴是一种非常适合学生使用的课堂乐器，但是当它真正进入音乐课堂却给我带来了许多困惑。口风琴教学内容的选材该注意些什么？怎么样进行口风琴的基础练习？口风琴教学如何与音乐课堂相融合？一个个问题蹦出我的脑海，一切的困惑可以用一句话概括，如何使口风琴教学更高效。本人根据自己的教学实践，总结出以下三点教学策略。

策略一： 口风琴教学内容着眼于“熟”

在口风琴教学过程中，教师们可能会有相同的体会，当学生面对自己不熟悉的作品，他们是一脸茫然，不知所措;相反，当他们拿到自己熟悉的作品，很多学生能主动自学弹奏。比如《小白船》这首曲子，是学生集体舞音乐之一，他们再熟悉不过了，很多学生在课后就已经试着去吹奏，而且主动要求音乐课上台展示。五（3）班的孟雨晨同学说：“这首曲子我们可以听出自己有没有弹错。”是啊，这样一首耳熟能详的歌曲，绝大多数同学是可以通过自己的耳朵来辨别对错的。我们选择学生熟悉的作品进行口风琴教学，既可以减少学生学习旋律的时间又可以提高学生的识谱能力和视奏能力，并能进一步加深学生对歌曲的感受和体验。当然不是所有熟悉的曲子都能选择，我们在选材的同时还要注意曲子是否适合口风琴的弹奏，是否符合学生的认知水平。对于一些低段的学生或者一些特殊的学生，他们缺乏音乐基础知识和演奏技能的积累，这个阶段培养兴趣是关键，教材内容应选择简单有趣的。

策略二： 口风琴教学方法贵在“巧”

在寻求口风琴教学有效方法之前，我们首先要明确口风琴教学的目的不是让学生单纯地掌握演奏技巧。而是通过教学来培养学生对学习音乐的兴趣，丰富学生的情感体验，提高学生的音乐审美能力。本人坚持的在音乐课中渗透的器乐教学模式，能在很大程度上发挥出口风琴教学的能量。

（一）口风琴与音乐鉴赏相融合强化学生的音乐感受与记忆

《音乐课程标准》指出：“ 感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。”在欣赏教学过程中，我们应该采取多种形式引导学生积极参与音乐的感受与体验，培养学生的音乐欣赏兴趣，提高学生的音乐欣赏能力。让口风琴进入欣赏教学是一种切实有效的方法。我们可以利用口风琴找出音乐规律、发现旋律走向、加深主题记忆。

（二）口风琴与歌唱教学相融合增强学生的音乐表现力

在歌唱教学过程中，我们常会遇到这样那样的问题，如：音准、气息、节奏、情绪等等，很多时候歌唱课只是几位学生的天下，他们只需要听上几遍就能学会，而且音准很好。太多的学生害怕自己唱走调遭人笑话而保持沉默，慢慢地音乐课上少了他们的笑容，我忽然有一天发现在音乐课上吵闹的都是那些不敢唱歌，讨厌唱歌的学生。而口风琴的学习能提高学生识读乐谱的能力，吹奏过程也是-一个很好的练耳过程，这对提高学生的音准有很大的帮助。尤其在合唱教学环节，当学生对自己的声部不能准确把握，这时就可以借助口风琴来帮助稳定声部，使学生能自信地表现歌曲，同时提高合唱效果，并能进一步激发学生表现歌曲的欲望。

策略三：教学评价重在“激励”

（一）发挥语言评价的激励功能

语言评价是一门艺术，教师的语言评价关系着每位学生的心理健康，往往大多数学生都很在乎自己在教师心目中的形象，教师的评价几乎成了学生对自己的看法。在口风琴教学中，如果教师能用一些正面的，积极的语言，用缓和的，真诚的语气来引导学生，使其充分认识自己的长处，也能认识到自己的不足，这便能激发学生学琴的兴趣，为以后的学习带来强大的动力。反之，如果教师用一些反面的，消极的语言讽刺挖苦学生，让学生感觉自己一无是处，这样不仅会使学生对学琴失去兴趣，对音乐课失去兴趣，也容易使教师和学生之间产生隔阂，更不利于学生各方面的健康发展。例如：在上个学期的一堂课上我用语言评价的方式评价了两位学生，其中一位同学弹奏技巧好、歌曲情感表现力强，但是态度表现高傲，鄙视他人，不愿与他人合作弹奏。我以请她帮忙为借口让她课后留下并单独和她谈心。另外-位学生的手型不够标准，但是节奏感很强，练琴认真，并经常能善意提醒周围同学的节奏错誤。我在全班同学面前提到了他的优点，并让自己觉得不能准确掌握节奏的同学去找他帮忙，同时当他向我回琴的时候风趣地指出其缺点，并耐心地指导。从他们后来的表现和进步中可以看出这样的语言评价是有效的。所以我们要充分发挥语言的激励功能，学生的优点应该多说、先说、跟大家说、大胆地说;学生的缺点应该少说、后说、单独说、委婉地说。

（二）发挥评比的激励功能

在传统的评价中，我们过于重视口风琴练习结果的评价，而缺少练习过程和方法的评价。在口风琴教学中，为了激发学生的练琴兴趣，也为了让学生更了解自己的练习方法，练习成效，同时培养学生与他人合作的能力，我采用过程性评价与终结性评价相结合的方法：

1.表格式评比法

表格式评比法是过程性评价的一种。在音乐表现、演奏技能、自信稳定、合作精神等方面我给每位学生进行周评，每周与上一周进行对比，进步较大的用盖章表示鼓励。这种评比方式对学生有较好的激励性。课余时间学生们会看看表格，不自觉地与他人进行比较，能及时发现自己与他人的差距，激发了学生练琴的动力。由于评价方式的改变，学生对自己的要求更高了，慢慢地我发现课堂上玩琴的人少了，浮躁的学生少了，更多的学生在思考他这周在哪方面应该受到表彰。

2.竞赛评比法

竞赛评比法是终结性评价的一种。针对学生个人，我们可以根据小学生的好胜心理，运用独奏比赛的形式进行阶段性的等级评价。比赛可以是班级内部的，也可以是全校性的，班级内部的比赛可以分小组进行，也可以让学生自发组成参赛队伍。这样不仅能够激发每位学生的参赛欲望，也能对口风琴教学产生良好的促进作用。针对班级集体，我们可以在六一 、元旦等节日里，通过组织课堂器乐汇报演出活动进行班级之间互评。班级之间的评比不仅能展示和检验整体的口风琴教学效果，同时也能增强学生的集体荣誉感，更丰富了校园文化生活。