在高职口腔医学专业课中进行课程思政的实践探索

摘要：高职院校的办学宗旨是向社会源源不断地输送具备一定高等职业教育知识和相应专业技能的高质量、技术型人才。为了实现这样的教育目标，高职口腔医学专业旨在培养学生时，不仅需要教授学生足量的医学专业知识和应用技能，还需要综合提升院校学生的综合素养，尤其是要重视本校的思政课程建设，实现课程思政和专业课程教学的有机整合。

关键词：高职口腔;医学;专业课;课程思政

引言

习近平总书记曾指出，“思想政治理论教学是立德树人教育任务的关键课程”，但目前各高职院校的课程体系中普遍存在着机械化、模式化的课程思想，基于此，教师要不断创新其教育模式，真正的实现从多学科、多角度地全员育人、全程育人、全课育人。所以，在高职口腔医学专业课教学中，教师一定要将道德修养放在教学的重要地位，将思政理念融合在专业知识的学习过程中，不断提升学生的思政修养。

一、课程思政的内涵

“课程思政”要求学校坚持立德树人的总目标，积极发掘各学科所蕴藏的丰富的思想政治教育资源，以传授专业知识、技能为基础，以中国特色社会主义核心价值观为指导，以“隐性知识”为教学方法，引导学生的树立正确的政治、道德、人生观。“课程思政”的构建需要突破学科与思政课程间的壁垒，要在保持学科特点的同时，寻找学科与思政课程的结合点，以此实现两者的有机结合。因此，在高职口腔医学专业课中，要加强对于高职院校学生的执业素养、执业道德以及爱国情操等方面的培养，使学生逐渐形成良好的个性、健全的人格，此外还应培养医学生的仁爱之心，进行珍爱生命、人文关怀等教育，从各方面提高人才素质。

二、高职口腔医学专业课中进行课程思政的探索路径

（一）选定教学内容

在实施课程思政教育时，应从课程的教学内容中抽取出思政方面相应的内容进行教学，使教学内容与思政理念相结合，从而达到思政教育渗透的目的。同时，辩证思维的培养也是思政教育的一个重要组成部分，在结合思政教育和课堂教学的同时，可以通过培养学生们的辩证思维的方法，来促进学生正确价值观念的形成。高职院校在培养口腔医学人才的过程中，也存在着许多辩证思维。其中人与环境、行为与疾病的关联性等，都是教师在实施课程思政教学中可以运用的相关内容。教师可以在教学中，从辩证的角度来理解和把握教学内容，并将其应用到临床实践教学中，让学生们的你从辩证的角度去理解事物，从而达到培养学生们辩证思维的目的。

在口腔医学专业课程中，要做到以“传统文化”为核心进行思政教育。我们传统医学知识中所蕴涵的深厚的中医理论，都可以被运用到临床教学中去。老师在讲授中医知识的时候，可以把我们的传统医术理念和现代医术结合起来，以此让学生能够更好地理解我们国家传统的医学知识，培养学生们的文化自信，且在学习的过程中，也能逐步加强他们的专业能力。此外，在现代科学技术飞速发展的今天，由于学生对复杂的网络知识缺乏一定的辨别能力，这也在一定程度上使他们的思想立场不够坚定。而爱国主义意识一旦被打击，就会对社会的安定和社会的发展产生不利的影响。因此，在进行口腔医学专业课程的教学时，应从爱国主义教育的角度，从医疗工作的角度，把医务工作者的职业理想和爱国精神，同时传递给学生。在对学生进行知识宣讲的过程中，要对学生进行爱国主义教育，使其积极参加社会活动，以此，不断渗透爱国主义教育，促进学生爱国主义精神的培养。

（二）改革教育模式

对口腔医学专业的学生来说，其课程设置的内容使具有一定规律性的。在新课改的大环境下，口腔医学专业目前可以采取一些新的教学手段和内容，通过对教学内容和方法的变革，来提升新课改下的人才培养质量。教师可以通过小组讨论、实践技能考核等多种方式进行课堂实践，使传统的讲授模式逐步转变为学生积极参与的模式，从而使学生的个人综合素质得到充分的体现。同时，教师通过教学实例的教学，可以让学生们真正感受到医疗工作规范的实施方案和實际操作，提升学生们的专业素养。在教学活动中，教师通过对学生工作实习活动的组织，能让学生对自己的爱国立场、职业情操有更清晰的认识，提升学生的思政修养。此外，在个人实践中，教师要根据学生的优点和缺点，及时采取有针对性地改进措施，从而提升学生的整体素质。在实施课程思政时，教师应尽量采用引导式的方法，让学生在学习知识和理解知识的过程中，逐步探索专业知识和思想政治知识之间的关系，以此不断提升学生们的综合素质。

三、高职口腔医学专业课中进行课程思政的实践路径

（一）围绕模拟教学提素养

在高职专业课程中，应以《口腔内科学》为基础，结合临床实习，将实习医师的工作流程与教师的教学流程相结合，使学生们在工作前就对其以后的工作流程有所了解，真正提升学生们的专业素养。在模拟教学中，教师可以通过讲解口腔卫生保健知识的方法，引导学生们走出教室、学校，走进其他班级、社区，让学生们利用自己的专业知识，为当地居民提供口腔卫生保健知识，以达到提高学生职业素养，强化学生职业能力，拓宽学生视野的目的，以此达到提升学生执业素养的目的，为学生今后的职业发展打下坚实的基础。

（二）围绕生命教育显情怀

在课程教学评估中教师应注重对于学生价值导向的培养，要将学生的认知、情感、价值观等内容纳入到课程教学中来。学校可以通过让学生对病人进行生命体验的方式来进行道德教育，例如，通过观看病人的录像、信件等形式，让学生们深刻感知生命以及其工作的重要性。以此让学生在专业学习过程中，不断提升学生的执业道德修养。

结束语

综上所述，“思政课程”的实施与教育的需要在一定程度上来说是一致的，它既包括“教”又包括“育”，课程思政需要以一种暗中渗透的形式融入医学专业课程的教学，使医学职业教育和课程思政教学同向前行，共同发展，相辅相成。

参考文献：

[1]唐秀荣，石丽萍，王景林，丁言华，赵明范，王宏霞，赵昕，侯鑫鑫.在高职医学专业课中进行课程思政的实践探索[J].青年与社会，2019（29）：209-210.

[2]李雨庆，彭显，任彪，周学东.口腔微生物学教学中融入课程思政的实践与思考[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（08）：901-904.

作者简介：陈欢（1982.11-），男，汉，湖北广水人，研究生，副教授。研究方向：口腔医学