双减背景下基于核心素养的初三化学课堂教学的教学策略

牟亚玲

摘要：“双减”的方针，也就是《降低义务教育阶段初中生的家庭作业和课外活动的建议》，是由中央和政府联合发布的一项政策文件。这是新课改后的另一个热点问题。在初中化学课程中，使学生认识微观世界，树立新的世界观，并使他们获得更多的知识。

关键词：“双减”政策;初中化学;教学策略探究

引言：

初中是我国教育制度的一个转折点。这能为更高层次的知识奠定一个牢固的基础。在初中化学教学中，除了要掌握化学知识与实验技巧，更要具备良好的核心素质，才能使学生全面地发展。新一轮新课改的迅速推进和实施，使化学教学理念、教学方式发生了重大转变，对学生的核心素养的培养与培养更为重视。培养学生的核心素质，有利于学生树立积极正确的三观，塑造良好的人格，促进全面健康的发展。

一、什么是“双减”政策？

这是针对中小学生的一项教育政策，“双减”政策的最后受益者也是学生，在内容上有两个方面，即减少中小学生的家庭作业负担。二是为中小学学生减轻课后辅导负担以及课外学业的压力。我国的人才选拔制度和学生选拔制度均属于考试制度。考试体系的运用非常出色。好的方面是，我们可以从那些拥有卓越智慧和思维的人才中挑选出来。通过这种方式，我们可以得到更多优质的教育资源，为国家、为社会作出更大的贡献。缺点是花费很大。重视学生的理论学习，忽视了学生的素质、精神和非知识的培养。从某种意义上来说，天赋的选择会受到更多的限制。

“双减”政策能够有效地转变教师、家长对教育的认识，使他们不再一味地追求理论知识，更多地关注课堂教学的质量和学生的综合素质，导致很多学生被大家称为“书呆子”。“双减”的策略在降低中小学生的理论与知识收益的同时，也使学生在心理、精神、思考等方面获得更大的收益，使学生在希望的学习中实现自己的理想，从而使学生的自我发展得到均衡与发展。

二、“双减”政策下的初中化学教学

（一）协助学生解决问题，提高他们的学习效率

问题是在教育中普遍存在的教学方法。它的主要表现形式就是让学生在场景中去感受、去理解、去解决这些问题。矛盾能使学生的化学思考能力和品质得到提高。“双减”的建议极大地缓解了化学课堂上的学生的学业压力，但是却没有显著地提升他们的化学意识和思维能力，反而使他们的态度、经验和兴趣得到了提升。虽然这些改进并没有直接提高学生对实验能力、金属和解决问题的认识，但是却能够有效地提高师生、同学和课堂的联系。“双减”是一种特殊的新型教育方式。发展水平模式为教师提供了一个很好的教学环境。在化学课堂上，有两种不同的问题。其中之一就是使用了向导。藉由问题的情境，同学们可以藉由问题来了解课本的内容，并加深对概念与化学式的感觉。把学生的错误或者难懂的东西整合到情况中去。通过小组讨论，使学生了解到的问题，升华他们的思维，建立起信任的基础。比如：“物质加热”，本节的难点是让学生了解如何加热。由于不适应化学加热，学生们在学习过程中会有一些特殊的问题。这样，老师就可以制造出问题状态，使教学内容更加符合学生的能力和基本素质，而且在“双减”的情况下，学生的学习效率也会大大提高。

提问场景：

在早餐时，母亲将一包牛奶放在开水中，然后将面包放在微波炉中加热。在同一时间内，用这种方法来制作早餐，可以节约大量的时间，早晨能有效地防止迟到。问题：①为什么不可以用微波加热包装的牛奶？还是不能用开水烫一下？②面包和牛奶的差别是什么？③你觉得怎样才能把各种化学成分加热？有哪些问题？通过同时出现的条件和问题，同学们能够轻松地在周围环境中进行思想的转化，并学会运用化学思维来研究生活中的问题。同时，还能培养学生的求知欲和实验精神，在教材初中到的知识，加深对教材的印象，加深对教材的记忆。

（二）结构特性强化

化学是对微观与宏观特性的阐释，而宏观与微观的关系又是其核心素养的一个重要组成部分。元素符号既能从微观上描述物质的成分和变化，又能从宏观上揭示物质的形态和性质，所以化学是在原子和分子层面上进行基础研究的。老师要强化下列指导。问题是培养学生化学核心素养的重要途径。在化学教学中，除了要注重基本的化学知识外，更要注重在化学教学中不断地培养学生的学习能力。在原子的构成学习时，我先播放课件展示原子结构示意图和教材中的表格4-1，提出了思考问题： 1、 原子核和核外电子是什么关系？ 2、构成原子的粒子他们的电性怎样？ 3、构成原子的粒子质量是什么样的呢？ 4、原子的质量主要是由谁决定的呢？使学生不仅看到了原子是一个可分的粒子，而且知道了原子是一个怎样构成，并且学生通过观察和分析，能用语言描述原子的结构，突破了教学难点，提高了课堂教学效率。在这一过程中，我们将不断地学习和发展自身的化学知识。

（三）实施实验式教学

在化学教学中，最关键的部分是实验，它既体现了化学的精神，又激发了学生对化学的兴趣。教师在进行化学实验时，可以让学生进行宏观认知，并在此基础上对其进行直观的认识，从而有效地提升了学生的宏观认知能力。同时，还要对微观探究的核心素养进行有效的培养，使学生能够从实验现象中认识到其本质，增强他们的想像力，使他们走进微观化学的世界。比如，老师们可以通过“酸碱的化学特性”来做酸碱中和实验。在做这个实验前，教师告诉学生：“NaOH和 HCL是一种没有颜色的溶液，把稀盐酸除去。”如果有什么问题，可以让团队来做。首先，酚醛树脂的成分中加入氢氧化钠，再加稀盐酸。用酸对实验进行观测。该实验是一个宏观的辨识过程。在完成实验后，由教师引导学生进行观察课本中的氢氧化钠和氢氧化钠。

结语：

从总体上讲，初中化学教师应以“学科核心素养”为核心，制定、调整或修正教学策略，以使其更好地培养学生的核心素养。实行“双减”制度，不仅有利于教师，而且有利于学生。这样，就可以将课余时间和课堂还给学生，而他们也可以根据自己的喜好来调节自己的学习和休闲时间。对教师而言，要实现观念与能力的转变，要根据新课程改革的内容与要求，创造教育理念与模式，促使教师推动教育事业向前发展。

参考文献：

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