读写结合 高效课堂

沈华华

摘要：“读”与“写”是语言学科无法割舍的两大板块。在初中语文教学中运用读写结合教学模式，对提高学生学习能力有重要指导作用。因此，初中语文教师要科学开展读写结合教学，让学生通过结合学习与理解语文基础知识，以激发学生对学习语文知识的积极性和热情，促使学生的阅读和写作能力得到双向提升，在提高语文课堂教学水平和质量的同时，让初中语文课堂实效性更强。

关键词：读写结合;初中语文;高效课堂;运用;构建

前言：

阅读和写作是语文课堂教学的两大基础板块，二者相得益彰的结合形式，不仅能够提高学生的阅读水平，而且可以使他们提高写作能力，并达到相互促进与提升的作用。学生在阅读中可以获得更多修辞手法和表达方式的运用，而写作又是将自己所感所想输出的过程，因此阅读作为写作的基础，教师需要善于将读写结合教学模式应用在课堂上，才有利于构建高效课堂。

一、设计单元选材，促进思维全面发展

在初中语文教材课本里，同一单元的内容联系性很强，可以在课堂上引导学生仔细研究单元阅读中每篇文本的题目，逐步渐清晰它们之间的联系，再注重教材设计的整体性，继而学习单元内容的话，必将收获事半功倍的课堂效果。教师通过单元题材的选择来彻底落实读写结合教学模式，一方面可以改变之前死记硬背的学习方法，让他们的头脑更活络;另一方面还能借助语文技巧的学习，促进思维全面发展。

例如，七年级上册六单元有《皇帝的新装》、《天上的街市》、《女娲造人》等课文，里面蕴含着作者极其丰富的想象力，而后面的写作内容就是“发挥联想和想象”。通过这些课文的学习，教师应结合本单元中每篇课文的特点，让学生能展开联想和想象，进而运用到之后的写作中。经过这几篇课文的学习铺垫，学生已经欣赏到很多有想象力的课文，也从中学习到很多优美的句子。随即教师可以针对《天上的街市》这篇短小精悍的课文让学生们进行扩写，用开放和活跃的思维去组织语言，进而提高学生对写作的积极性，对其他课文像《皇帝的新装》自己可以自主进行续写，对《女娲造人》积极进行仿写等，这样就极大的让学生思维能力得到进步，在写作中也能快速运用自己所学语文知识。

二、解读文本构思，把握全篇主旨思想

在阅读课文素材时，其中涉及到的每篇课文都有独特的写作顺序及中心思想，学生在最初时间内可以粗略的和快速的阅读课文，在把握课文大体主旨的前提下，再研读课文内容。学生在阅读的同时，要深度学习作者的写作手法，解读课文的构思表达，这样才能写出立意深刻的好课文。目前许多学生在写作方面存在的通病就是在没有构思的前提下，就开始创作，于是写到中途就难以为继。而一篇经过精心推敲的课文在下笔前，都是历经作者审慎构思的，学生可以学习作者清晰的思路并运用创作。

例如，在学习《散步》这篇课文时，教师就可以先让学生先泛读一遍课文，把握事件大概情节。或许每位学生对这篇课文的感悟各不相同，但课文的主线“亲情”这点是毋庸置疑的，使学生感受到这一家四口人生活的幸福与温馨。教师随即以散步的时间、地点、人物为线索，让学生深层次探究散步过程中所产生的分歧，也可以從课文全篇的选材。情节安排、细节刻画等方面去研读，学生就能够借鉴本篇课文的写作顺序和结构，将其应用到自己的写作中。教师随即以“家庭琐事”为题，让学生也能根据课文给出的提示写出自己的真情实感们，这样学生的阅读可以促进写作质量的提高，同时写作也能使阅读更为顺畅，学生应将阅读与写作有机结合，以促进二者的同步提升。

三、重视文本细读，强化语言构建能力

文本细读教学法能让学生仔细品读课文内涵，通过字斟句酌的分析，学习到作者更多的语言技巧。许多学生可能在写作过程中有过相同疑问，那就是描写的事物相同，但自己和别人写出的作品差别为什么那么大，这便是语言构建能力方面的差别。语文是包含知识十分丰富的学科，学习语言能力也不是一朝一夕的，而是需要经过长期累积才能做到的。文本细读是学习语文知识、提高语言技巧的极好方式，学生首先需要学会品读其中的字句，然后自己进行相应的仿写训练，长此以往才能写出好课文，这同时也是实现读写结合的最佳方法。

例如，在学习《济南的冬天》时，这是一篇典型描写景物类课文，里面描写的景物都十分优美。对于这样经典的写景范文，学生就可以花大量时间去细读课文中的字句，学习作者是如何将景物描写的如此细腻，并学会作者比喻、拟人等修辞手法，品味准确用词、情景交融的写景手法。学生可以根据课文描写生动传神的地方，体会课文中的修辞之美和品味色彩用词之美，自己可以勤加仿写一些句子，如“夕阳西下”“家乡的小山”“秋天落叶”等都是很好的题材，学生通过细细品读课文内容，并自己动笔训练，可以感到自身在写景方面的长处与不足，进而不断提高自己的阅读水平与写作能力。

结论：

总之，阅读和写作是语文课堂的关键组成部分，目前有很多初中生对写作天然畏惧，他们最主要的是知识库累积不足，导致无从下笔、无话可写，心里想的和落笔写的落差很大。在语文课堂上，教师可以通过让学生大量阅读，让他们发现更多写作素材，研习写作手法，让其对写作训练充满信心，提高他们的语言表达能力，如此也真正落实读写结合在语文课堂上的巨大效用。

参考文献：

[1]李燚鑫.基于读写结合的初中语文高效课堂的探究[J].语文世界（教师之窗），2021（03）：21-22.

[2]刘振涛.读写结合策略下初中语文高效课堂构建[J].新课程教学（电子版），2020（21）：25-26.