基于产教融合校企合作背景下网络营销与直播电商专业建设探究

杨琳

摘要：产教融合是推动我国职业教育高质量发展的必然选择，是校企“双元”育人的有效方法。本文分析了当前职业院校网络营销与直播电商专业在校企合作背景下培养学生出现的问题，探讨了在产教融合视角下应如何进行专业课程内涵建设，并从人才培养方案、教学组织机制、专业课程体系、课程内容和教材等方面提出了具体的解决方案。

关键词：产教融合;网络营销;直播电商;建设

1直播电商类课程教学模式现状

1.1“直播带货”成为传统企业转型升级的新驱动

作为一种新兴网购方式，“直播+电商”丰富了商品线上销售方式，强烈的参与感与体验感，使消费者有了更好的消费体验。调查结果显示，企业接触直播电商的时间较早，有一半的企业在2018年之前就开始接触直播电商，但是从日常直播的频次来看，还不是很高，虽然有33.33%的企业坚持每天都播，但也有41.67%的企业平均每周直播1次都达不到。此外，有75%的企业表示直播电商对于提升销量的效果较好或非常好，比较认可通过电子商务平台的直播带货对消费者的影响力。91.67%的企业对于直播电商未来几年的发展趋势还是持乐观的态势，“直播带货”俨然成为传统企业转型升级的新驱动力。

1.2直播人才及团队建设是企业拓展线上销售的短板

从调查结果上看，企业在接触和从事直播电商的过程中也遇到了一系列的问题和困难，主要表现在缺好的主播（83.33%）、缺好的运营策划人员（75%）、达人直播费用较高（75%）、直播销量提升难度较大（58.33%）等。从直播模式来看，企业对于商家直播和达人直播都很重视，尤其是商家直播，有58.34%的企业表示两者并重，有33.33%的企业更看重商家直播，仅有8.33%的企业表示侧重于达人直播。从直播团队建设来看，由于缺乏对直播销售的管理经验，有50%的企业还没有自己的直播团队，相信这一比例在未参与问卷调查的企业中占比可能会更高。

2产教融合下的网络营销与直播电商专业课程内涵建设

2.1制定产教融合的人才培养方案

人才培养方案是专业课程建设的指导性文件，只有先明确人才培养目标才能进一步地确定专业课程。现在的大多数职业院校都成立了由行业、企业专家组成的专业教育教学指导委员会，指导专业人才培养方案的制定。然而，专业指导委员会一般只对人才培养方案的内容提出一些合理建议，缺乏全程参与，特别是很少有具体的企业从本企业的实际需求出发，参与到人才培养方案的具体制定工作中。因此，职业院校要把人才培养方案的制定工作与网络营销与直播电商行业的发展现状和直播电商企业的实际用工需求紧密结合，围绕直播电商企业各类岗位的技术要求，制定产教融合的网络营销与直播电商专业人才培养方案。产教融合的人才培养方案能否顺利实施，取决于高职院校与合作企业能否一起创新产教融合的校企合作机制，包括协调机制、保障机制、激励机制和评价机制，加强校企合作“育人”的规范化管理，实现校企双方的“资源共享、优势互补、互利双赢”。

2.2建立产教融合的教学组织机制

建立产教融合的教学组织机制，就是要求学校必须根据合作企业的运营状况和真实项目的需要来组织教学，并围绕企业真实项目开发项目、模块化的课程内容，特别是实践性教学内容。同时，建立产教融合的教学组织机制需要校企双方共同修改学校的教学制度和企业的工作制度，实现二者的无缝对接，从而保障学校和企业都能够有序运行，使双方受益。

2.3设计产教融合的“进阶式”专业课程体系

产教融合的“进阶式”专业课程体系既要考虑网络营销与直播电商人才应具备的通识知识和基本技能，也要结合合作企业的实际岗位对专门技能的要求。直播电商人才的通识知识和基本技能包含了职业基本素养（如思政素质、身体素质、心理素质、人文素质等）、专业基础理论知识（如计算机基础理论、电子商务基础理论、网络营销与直播电商专业基础理论等）和实操技能（如计算机基本操作技能、电子商务网点运营技能、网络营销与直播电商实务操作技能等）;网络营销与直播电商实务操作技能则涵盖合作企业实际岗位所需的各类专业实践技能，由此设计出相应的专业课程，如电商直播实务、直播电商运营、短视频与视频号运营、直播数据分析类等课程。产教融合的“进阶式”专业课程体系将打破传统专业课程设置所追求的完整性束缚，以完成项目任务为目标，更加强调岗位的针对性、技能的碎片化和综合性。

2.4构建产教融合的“项目式”专业课程内容

产教融合的“项目式”专业课程内容是校企合作的具体体现形式，依据产教融合的教学组织机制，以对接课程内容与职业标准、对接教学过程与工作过程为目标，通过校企双方共同设计各门专业课程的内容，把企业在实际经营活动过程中的项目需求和岗位技能融入到学校日常教学计划中。首先，为了实现课程内容与职业标准的对接，就要分析企业具体的工作任务需要什么样的职业标准和基本素质，然后有针对性地选择课程内容。课程内容的设置既要满足企业运营需要，也要遵循技能形成的规律和学生的认知规律，由易到难、从具体到抽象、从单一技能的培养到综合能力的提升。其次，为了实现教学过程与生产过程的对接，教学过程与生产过程相对接，要打破理論与实践的脱节，由学校与企业共同开发“模块化”课程，采用“行动导向”的教学方法，进行“项目化”教学。根据职业教育立德树人的根本要求，在专业课程内容设计上，要强化课程思政内容，形成思政课程与课程思政的有效互动。

结束语

随着直播机构以及主播开始深入到零售行业的源头环节谋求直播行业的继续发展，直播电商生态已基本完成。新零售电商以及直播电商正逐步成为企业数字化转型升级的重要驱动力，营造“实体+直播”场景，反向赋能实体经济，将直播电商思维融入到未来企业营销活动里。我们要及时把握机遇打造具有学院特色的电商主播，还要让学生可以凭着在直播电商类课程实践中掌握货真价实的能力，继续点亮新的网络营销与直播电商技能点。

参考文献：

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