高中化学课堂应如何开展小组合作教学法

孙艳琼

摘要：小组合作教学法对于高中化学课堂来说是一个非常不错的选择，因为学生在学习化学的过程中肯定会遇到非常多的困难，且化学本身是需要学生进行实验的，实验并不是一個学生可以轻松的完成的，这种情况下教师在上课的时候就让学生在小组中进行学习，对学生合作精神的培养，有着非常大的帮助，且教师在讲解某一个较为困难的知识点之前，也可以让学生以小组为单位去进行讨论，因为每个学生的性格不同，他看到的点也是不同的，这样的话学生在面对同一个知识点时，他们所得到的结论也是不同的，让学生进行讨论，只是让他们根据自己所得到的点进行辩论，以此来开拓自己的事业，也让他们的学习更加轻松。

关键词：高中化学;小组合作;合作精神;课堂活跃度

想要在高中化学课堂上开展小组合作教学法并不是一件容易的事情，因为学生在接触这种教学方式之前，所接受的都是传统教学法，贸然开展这种教学方式的话，还可能让学生产生一定的紧张心理，导致学生在合作的过程中没办法发挥出自己的全部实力，因此，教师在开展小组合作教学法之前，需要先对学生进行一个训练，让学生有一个基础的认知，也让学生的合作精神得到一定的培养，因为小组合作教学法的重点就在于学生之间的互动，如果学生不去进行合作讨论的话，那小组合作教学法就没有任何的意义。

一、培养学生的合作精神

学生的合作精神对一个学生来说是非常重要的，且对一个高中生来说，他马上就要步入大学，甚至面对社会这种情况下学生没有良好的合作精神的话，就注定会在刚刚接触大学或者社会的时候出现一些问题，因此教师需要在高中阶段就培养出学生的合作精神，教师可以借助小组合作教学法，让学生共同完成某一个任务，以此来培养学生的合作精神。

例如，在讲解“生命的基础——蛋白质”这一课程的时候，教师可以尝试着培养学生的合作精神，因为这章节的知识点是关于蛋白质的研究，蛋白质是一个比较困难的点，学生在学习的过程中肯定会遇到非常多的问题，因此教师可以借助小组合作教学法，让学生以小组为单位，分别对这一章节的知识点进行研究。因为这一整个章节的知识点是分别交给每一个学生的，如果其中一个学生没办法理解透彻的话，那会对整个小组的学习进度产生影响。因此教师需要借助这一点来培养学生的合作精神，让学生能够大度一点，即便有小组中的成员出现问题，导致整个小组的失败也会包容他，让他更好的前进。

二、小组讨论发现关键点

每一章节的知识点都有它的重点，也有它的难点，如果让一个学生去搜索某一个章节知识点的重点的话，他可能会因为自己知识储备量等原因，没办法找到正确的点，因此，如果让一个小组的学生共同去寻找的话，因为每个人的想法不同，只要他们能够进行一个正确的讨论，还是可以较为轻松的找到那个正确的点的，而且在面对一些难题时教师也可以让学生以小组为单位去进行解决，这样的话每个学生提供的思路不同，他们可以以众人之力更加轻松的解决这个难题，在解决成功之后对小组中每个学生都有一定的提升。

例如，在讲解“维生素和微量元素”这一课程的时候，教师可以尝试着让学生通过小组讨论来发现这章节知识点的关键点，就比如说维生素和微量元素，学生对他们并没有太多的了解，教师可以对学生提出一个问题，为什么维生素和微量元素在我们体内的含量那么少，他们还是不可或缺的存在呢？这个问题一个学生或许没办法很快的得到答案，但让学生以小组为单位进行讨论的话，他们还是可以较为轻松的发现关键点，以此来解决这个问题的。

三、提高课堂活跃度

提高课堂活跃度也是一个比较重要的事情，但想要提高学生在高中化学课堂中的活跃度并不是一件容易的事情，因为高中化学课程中的知识点大都枯燥且深奥，如果学生没办法以一个高度集中的状态去进行学习的话，那学生的学习效率就会变得非常低，因此教师可以尝试着借助小组活跃合作教学法来找到一个小组长，让学生在学习的过程中遇到问题的话，由小组长去询问教师，这样的话课堂活跃度会得到大幅度提升，学生也不会受到太多的影响，对学生或者小组来说都有非常大的提升。

例如，在讲解“合理选择饮食”这一课程的时候，因为饮食习惯对每个学生都会有一定的影响，那些较胖的学生喜欢吃高油高盐高热量的食物，导致身体比较肥胖，那些较为瘦弱的学生喜欢一些平淡的饮食，导致身体比较瘦弱，因此教师可以在讲解开始之前选择一个较胖和一个较瘦弱的学生，让他们来说出自己的饮食习惯。通过这样一种对比的方式来让学生理解合理选择饮食的重要性，也让学生能够更加轻松地理解这一章节的知识点。因为这一点和学生本身有着一定的联系课堂，活跃度也会因此得到显著的提升。

总而言之，在高中化学课堂上开展小组合作教学法是一个非常不错的选择，但教师想要熟练轻松地开展这种教育方式，就必须尽可能多地让学生去进行小组合作讨论学习。这种教学方式的重点在于培养学生的合作精神，也是培养学生在面对一些自己没办法解决的问题时，通过小组的力量去进行解决，这样的话学生在遇到问题时，就可以优先询问自己的小组成员，优先询问自己的小组长，对教师的教学压力的减轻也有着一定的帮助。

参考文献：

[1]韩雪. 任务驱动下高中化学小组合作学习模式构建与实践研究[D].宁夏大学，2021.

[2]罗自强.以学案为载体的高中化学小组合作学习与评价的教学策略探讨[J].考试周刊，2021（42）：109-110.