以生为本，关注课堂生成

弓艳丽

最近，我最大的感觉是：无论是生活，还是工作，方方面面都充满了“内卷”。甚至是我们的课堂教学，作为教师，很多时候在一节课中，我们都恨不得把自己知道的知识、经验全都给予我们的孩子们。但现实告诉我们，要学会取舍，学会尊重“学生”，要以生为本。在这段时间的教学中，我最大的感受就是我们要学会关注课堂生成。

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况

发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精料，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

很多时候，我们上课的过程就是执行教案的过程，教与学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是节外生枝：教师期望的也是学生按照教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。但会忽略甚至不理会学生的答案，当然也不会思考学生的答案。有时候我想，假如我是那个有不同声音的孩子，老师没有回答或者没有理会我的话，我会是什么心情。但很多时候，老师又处于那种上课的氛围中，真的顾不上这么多。

最近我看了《语文可以这样教》——课后反思，提升教师智慧。对于我的疑惑，我想我是有了答案的。书中介绍，课堂教学技巧好不好，或许只是听课教师的评价，对孩子而言，与教学无关的知识或者他们自己的思考，可能才会使他们念念不忘吧，总会有一些痕迹会留下。当我听到孩子们不同的声音的时候，强迫症的自己会觉得自己的引导没有到位，但也没有关注孩子们生成的那些语言。我想，这样的教育机智通过刻意努力是可以形成的，但得做到真正关心孩子的课堂生成。

这学期，我一直在挑战“对话教学”，在力所能及的范围内，我不知道怎样做才能是最理想的状态。当让学生表达自己，或者上台表演的时候，有时候对于学生课堂生成的语言（不是我预设的），我会特别紧张，我不知道该如何去评价，甚至我去规定他该怎么去做。沈老师的五个字鼓励了我：“笑笑又何妨。”比如你评价他的声音温柔，严厉，或者与生活联系起来去评价，都是应对孩子们课堂生成的好方法，而不是我们表现出来的“不知所措”。这些无论对于表演的孩子，还是其他的孩子，更是会留下深刻的痕迹，这比知识本身要丰富的多。

对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。动态生成是课堂预设的补充和提升，这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉，利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有精心的预设，哪来精彩的生成？只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”，让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。

很多时候，努力做事，只能把事情做对。用心做事，才能把事情做好。关注课堂生成，其实也是关注自身的专业成长，对自己是一种更大的激励，这与年龄无关，与经验无关，与“心”有關。希望自己能够坚持学习，克服自身的缺点;期待有一天，能真正与学生一起享受课堂的美好。