双减背景下小学数学阅读能力的培养策略

周捷

摘要：小学数学课堂教育教学过程中，小学生阅读能力的培养是小学生强化理解和深度掌握数学知识的基础，也是小学生感受数学知识魅力的关键，更是小学生发挥数学学习主观能动性参与数学课堂学习的核心。这是因为，良好的数学阅读能力能够让小学生在数学学习过程中通过阅读迅速找准数量关系、明确数学题意。文章就双减背景下，重点论述了小学数学课堂阅读能力的培养方略。希望为广大的教师同仁提供一定的借鉴。

关键词：双减;价值;交流;科学

前言：

现代教育理论认为：向学生传授知识不是一个被动吸收、机械记忆、再实践与改进并存储在大脑中的过程。教育机构指出：有效的数学学习不仅仅只是依靠模仿和记忆，独立的实践研究和合作交流才是学生学习数学的重要有效手段之一。这意味着教师要努力创造一个良好的课堂学习环境，借助高效率的学习媒介为学生的课堂学习打造一个有趣味的平台，让学生们能够学习到真正有用的数学知识与技能，这也是双减提出的教学要求。小学生因为年龄较小，阅读量不足，所以对数学题目的理解程度较浅。当一道题信息量较少时，孩子们还能较好的完成阅读并去分析理解。一旦题目的信息量加大时，学生就会失去阅读的耐心，无法潜心探究与分析，难以把控和甄别题目所提出的问题，导致解题失误或失败。究其根本就是孩子的数学阅读分析能力较低。

1、双减背景下小学数学阅读能力的培养价值

小学数学阅读能力的培养是《小学数学课程标准》的落实，也是小学生数学学科核心素养全面培养的关键。但是小学生大部分都没有正确的数学阅读方法，数学阅读能力尚且低下，影响了小学数学的教学工作推进，也对双减的推行造成了一定障碍。优秀的数学阅读能力往往能够让小学生在小学数学阅读教学中迅速获取数学问题、数学概念、数学题的相关内容，不仅可以通过阅读获得大量丰富的数学知识，还能逐步形成数学解题思维和数学学习思维。所以，小学数学阅读能力的培养能够提升他们的数学学科核心素养和数学问题分析能力，強化他们的数学学科认知力。最为重要的是，小学数学课堂教学的本质属于数学语言和数字语言的教学，数学阅读能力的培养还能让小学生学到更多的数学语言，感知数学语言的表达方式和组织形式。最终，通过阅读能力的提升，促进小学数学课堂教学的高效性，提升小学数学的教学质量，为小学生数学的终身学习奠定基础。

2、双减背景下小学数学阅读能力的培养策略

2.1加强阅读交流，主动探索数学知识

学生自主进行数学阅读探究、合作与交流是数学阅读学习中十分重要的过程。小学数学的课程标准明确指出，数学学习是一个动态的、积极的、个人的过程。在经历一阶段的学习时间后教师应该将学习时间与空间交还给学生自己。紧紧围绕课程，让学生充分地合作探究、自主交流与学习。在探究与交流的过程中也是对学生数学阅读能力的循序锻炼与培养。在自主交流与探究数学知识的过程中老师尽自己的能力去给予学生答疑解惑的需求。学生在数学阅读探究活动中如果有所新发现，就能让他们感受到探索知识的乐趣，从而满足了自己探索的需求。教师搭建自由开放的数学阅读交流与探究空间，让学生自己思考，彼此交谈从而分享对数学阅读理解的思维想法，在与他人分享数学阅读分析的过程中碰撞思维的火花从而体验独立探究与交流分享的快乐。例如在学习《圆》这一课题时，可以鼓励同学们课前对相关知识进行资料的搜集与阅读，尤其是如何去测量曲线的长度方法？通过课前的阅读理解让孩子们在课堂学习过程中彼此交流探究与分享，最终达成思维共识。在共识的驱动下鼓励学生可以通过各种方法对圆的周长测量进行操作探究。在孩子们自主学习的过程教师适时质疑、解惑从而引起学生们的重视、思考与讨论。学生们感受到合作探究所产生愉悦感，对圆的周长计算公式的理解亦会更深刻，应用意识也会更强。

2.2在查阅资料与探讨中明辨阅读内容的科学性

数学阅读要仔细分析，弄清概念的实质及公式、法则、定理的条件与结论及推导的依据和思路、蕴涵的数学思想、方法等，阅读材料中的符号、图形、图像、表格应达到形数结合理解。但小学生的数学阅读能力不足，面对复杂的数学材料，学生阅读后必然会产生超越其认知的问题。学生知识有限不可能所有问题都能通过学生自己交流得出，当遇到学生解决不了的问题时，老师可提供可行的解决办法。例如，网络查询、书籍查询、相关概念推测、举例佐证等。网络搜索是比较快捷的方式，这种方式可以找到大量学生所需要的信息，在老师的帮助下通过网络进行资料的查找，学生可以很大程度提高学习的效率。学生阅读中的片面观点在大量资料的佐证下也会越辨越明。但需要注意的是"信息量大"的劣势是材料的甄别，老师需要指导学生进行内容科学性的筛选，让学生体验在这个信息大爆炸的时代获取所需的材料的过程，培养信息搜索能力。

2.3数学阅读交流，整合阅读资源

学生个人在课前的数学阅读中得到的结论往往比较单一，数学阅读思考也应该有"读书会"一样的交流探讨。数学课堂上需要全面的交流来真正解决复杂的数学问题。老师在课堂上作为学习的组织者、引导者，可以列举交流提纲让学生就课前阅读的材料进行分析思考，让学生有交流的方向、有交流的内容。不同学生在课前进行数学阅读后的获得的知识和自己的观点在课堂上充分地表达交流，让数学阅读的各自资源通过孩子们自己的语言体系和交流方式进行传递，老师利用多种手段鼓励孩子充分展示，保证学习的资源得到快速有效地收集汇总。当然，为了进行数学阅读方法的指导，也可以补充一些新的数学阅读资料，用提问的方式引导学生进行数学阅读，整合课前阅读资料进行更加深入的分析与理解，从而有效地激发学生自主阅读的积极性，促进学生自主阅读意识和能力的形成与发展。

结束语：

人们常说："数学是思维与心灵的体操”。拥有良好的心智能力和良好的思维习惯，不能排除具有良好的阅读习惯和阅读理解能力。数学作为一个专门的学科，有独道特别的语言特征，不能缺少题目阅读与理解。要培养学生良好的数学阅读能力与习惯，需要数学教师在学科阅读中进行认真地探究。向学生教授数学阅读的基本技能，是数学老师教导学生正确完成数学题的前提之一，也能促进双减教学目标的达成。数学阅读能力的获得并非一朝一夕之功，这需要教师长久持续的教导与科学的教、学方法。小学阶段是孩子们大脑思维能力开发和发展的关键时刻，是人一生中思维最敏捷灵活的时间，也是孩子数学阅读能力培养的重要时期。

参考文献：

[1]曹儒平.数学阅读的“三度”提升数学课堂实效研究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：224-225.

[2]黄建华.耕读文化背景下小学数学课堂教学的改善策略[J].亚太教育，2019（12）：22.