主体参与，使课堂大放异彩

陈燕吹

摘要：近年来，随着新课程的推进，课堂教学要“以学生为本”、“让学生在探究中学习”、“在小组合作中学习”等新课程理念已深入到每位教师的心中。在新课程理念的倡导下，教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的改变，教师要让学生主动思考、积极探究、大胆假设、凝练观点、提出问题，要给学生表述自己思维过程的机会，从而培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识。通过学生积极主动参与，相互启迪，使学生真正成为课堂的主人，让课堂绽放光芒。

关键词：新课程;学生为本;创新意识;大放异彩

“主体参与”是现代教学论的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与？本文结合教学实践就如何实现学生的主体参与谈谈个人看法。

一、自学教材，培养学生的问题意识

没有问题就没有进步，没有问题就没有突破。发现问题、提出问题、敢于质疑是创新能力的一个重要方面，而要培养学生的创新能力，就需要提倡学生敢于质疑。在每次上完新课后，教师都会布置学生回去预习下一课，然而对于学生来说，所谓的预习只是走马观花似的看看课本当中的字，根本不会深入文中内容，这种预习是无效的。该如何让学生真正深入预习让每一位学生都带着问题进入课堂呢？教师要鼓励学生敢于提出问题，善于提出有价值的问题，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。我的做法是让每个学生准备一本子取名为“问题集”，每次预习时，要把本课中不懂的问题，或是他们认为有研究价值的一些问题记录到问题集上。

在学生的问题集中，有的问题提的很独到，很有个性，是教师预先设想不到的;同时有些问题很简单，有些问题让人觉得很“蠢”，有的问题在课堂教学中也不能及时解决。但每一个问题的提出，都是学生考虑过的，都是学生真实学习的反映，而且有些学生还会围绕个别问题事先去查阅大量的资料，这样，学生的主观能动性得到发挥，长久下去，不但能帮助学生们培养良好的先学习惯，形成自主学习精神与自学能力，同时也培养了学生的问题意识。

教师通过问题集的阅读，把学生的问题进行记录和分类， 在教学中先引导学生在合作交流、举手抢答中解决大部分问题，老师在上课过程中再解决本课的重难点问题，而对于那些上课不能解决的问题，可以让学生在课后带着问题去寻查资料。这样不但让教师及时调整教学计划，优化教学方法，引导学生及时释疑，更使学生认真先学的积极性被大大提高，通过查阅资料更让学生大大开阔了视野，丰富了知识，在课堂上你争我抢发言的势头，使生本课堂绽放异彩。

二、自制仪器，增强学生探索和创造的欲望

农村的实验教学与城市相比存在着一定的滞后性，除了师资力量的原因外，另外一个原因是实验教具的配备不足。基于这种情况，我在教学中带领学生亲自动手，利用身边的材料，制作出经济、实用、直观的教具，不仅为学校节约了开支，同时也锻炼了学生的动手能力，在合作中又培养了学生的合作意识，同时又对教材进行了补充，取得了较好的效果。

比如：二氧化碳的制取与性质研究是一节探究课，需让学生自己探究二氧化碳的实验室制法与性质。然而我校的实验室里只有一套相匹配的装置，如何去开展学生实验呢，在与学生的交流中启发我可以利用教室角落的饮料瓶自制仪器，于是布置学生在课外以小组为单位合作完成这套装置的组合。下课后，看到学生马上开始兴奋地讨论着、记录着，各小组的成员分工寻找着本次实验需要的物品，然后再一起把找到的物品进行搭配和组合，每个成员都很认真的参与着。

到了第二天进实验室时，我惊喜地发现每一小组都成功的完成了自己的装置，而且各不相同，都有着自己的创意。这就是学生自制的部分装置。

自制教具从设想开始到动手设计、制作、试用，最后定型，都要经过深入思考和反复论证，在这一过程中，学生的能力和思维都得到极大的发展，从中体验到了创造的无穷乐趣。让学生利用自制仪器进行实验操作，整个课堂充满异样的光彩。

三、自订计划和设计实验，发挥学生的想象力和创造性

科学探究需要通过具体的操作来获取证据和验证假设，制定探究计划，设计实验方案，将把探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上。然而，纵观当前各地中学科学课堂教学实际可以看到，“制定计划与设计实验”这一环节，在科学探究教学中往往被省略。部分教师直接呈现实验方案并提供实验器材和装置，请几位学生与教师一起按照实验方案进行实验操作。当学生收集到预料之中的数据时便认为基本完成了一次成功的探究。这种缺乏学生思维参与、按方抓药式的实验教学，只能称为“实验操作技能训练”，而并非真正意义上的探究。实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？对于这个很难测量的科学量，我们能否把它转化为其他容易测量的科学量？”以此渗透科学，启迪学生思路。旨在调动学生的积极性尝试思考与设计探究实验方案，鼓励学生大胆想象，较好地锻炼了学生的发散思维能力，也引导学生认识到，实验方案并非唯一，也并非都源于教材，只要敢想，自己也能设计出实验方案来。

四、自评试卷，激发学生的求知热情

每学期进入复习阶段，试题讲评是家常便饭。老师讲评时怕学生弄不懂，往往就讲得多、讲得细，都要从头到尾讲一遍;怕时间不够用，讲评时中间不停顿。这样学生收益甚微，更谈不上考试巩固，强化能力，查漏补缺的目标上。其实讲评课的形式是多样的，讲解方式，可由教师讲，也可由学生讲。教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，使他们树立信心，拓展思维。

这种方式的效果是很显著的，学生间的讲评有利于他们之间的沟通，让差生能及时、毫无顾忌的质疑，激发了学生的求知热情，从而深入每个知识点，获得知识。好生在讲题过程中，既巩固了知识，也锻炼了语言组织能力、编制试题能力，同时也体验到了成功的快乐。整个课堂中，绽放的是学生浓浓的求知热情。

作为一名教师，我们要成为学生学习的组织者、引导者、合作者，在教学中始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让他们在轻松愉快的氛围中学得有滋有味，张扬个性、展示自我，让他们真正成为课堂的主人，让我们的课堂绽放着不一样的色彩。

參考文献：

[1]石必汉，《中小学实验与装备》.北教育，2000，4

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.都师范大学出版社，2001

[3]王村耀，胡柳蔚.《初中科学课堂课堂教学优化设计》. 2009，11

[4]陈子宜，找准认知起点，实现有效构建.吉林教育，2009，4