基于“双减”，紧扣“核心”，提升能力

鲍秀君

期末复习，既是对所学进行系统回顾，又是对语文基本技能在巩固中得以深化、发展，培养思维方法，提高综合素质。本文基于“双减”背景，立足于“课标”要求，紧扣统编语文的核心理念，围绕语文要素，从积累与运用、阅读与理解、沟通与表达三大板块，对六上语文期末复习进行梳理与指导。

一、贵在盘活，重在得法

（1）紧扣课标和课本，梳理学习方法

对于句子中句式的表达效果、修辞方法的特点和好处、标点符号的用法等知识，教师可以依托园地中的词句段，进行勾连课本整合复习。教师可按照梳理知识、总结方法、实践应用相结合的原则，指导学生进行归类整理。

（2）聚焦学习本质，提升学习能力

统编教材中既有优秀诗文的背诵也有优美的现代文的背诵，对于这些课文的复习，不单单是会背会写，更要重视语文综合知识的理解与应用等能力的综合训练。例如《少年闰土》的第一自然段，依据单元語文要素以及本课教学目标，我们发现此段话暗含以下知识点：如有景，有人，有事的写作方法，既有环境描写，又有人物细节描写（抓住了人物的外貌和动作），这样的写法学生可以进行写话模仿。在复习的过程中，只有聚焦学习本质，发现学习的秘密，才能提升学生的学习能力。

二、关注整体，重在发展

（1）《课程标准（2011年版）》提出：“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此对学生的阅读能力考察是非常全面。我们可以通过对学生平时课堂学生的观察，结合作业情况，及时发现学生学习的短板之处，如阅读策略的运用不够熟练，不能利用阅读策略帮助阅读理解;审题能力不足等问题。那我们就要制定恰当的复习策略，帮助学生提升和发展。

（2）整理阅读策略，帮助内化不同的文体的文章在内容、形式及表达方法上各有特点，读不同的文体所运用的阅读策略也是不同的。教师可以指导学生针对不同问题进行不同阅读策略的整理、归类。

（3）指向能力发展，搭建路径

纵观语文课堂作业本等材料，我们发现思维导图是较好检测学生整体思维的教师途径，因此，引导学生读懂思维导图很关键。在复习阶段，教师要引导学生发现思维导图的不同种类，明确导语的语言秘密，才能帮助学生提高读图的能力。

在复习中，教师要引导学生独立审题，发现导图的语言，寻找导图的关键。如这张思维导图的关键是把握时间的变化来进行填写。找准了关键，教师要放手让学生进行自主练习，并引导开展有目的的阅读。复习阶段，我们要精心设计每一堂课，将学生做过的思维导图组合成知识模块，进而得以巩固、提升和发展。

三、重视表达，贵在真实

（1）《义务教育语文课程标准》对第三学段习作指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。对于习作的复习，一定要依托教材。写人、写事依然是六上的习作重点。那么六年级学生的教材习作主要还存在哪些较为突出的问题呢？一是题材不够新颖，选材千篇一律;二是语言匮乏，语言平淡或假大空仍然普遍存在。因此，复习阶段，教师要继续引导学生“我手写我心”，写出自己的真实生活和感受，并营造学生乐于表达，乐于分享的良好氛围。

（2）分类指导，寻找习作成长的密码

教师要对本册教材的习作进行能力层级的分类，并针对不同类型的习作进行分门别类的指导。如想象类习作，如何让合理的想象增色习作;应用文习作，除了基本的格式外，重要的是引导学生关注生活，真切发出倡议的情感;纪实类习作，则要引导学生能增强“中心”意识，明确习作想表达的声音，并能用生活中经历的事情写具体。只有通过针对性的习作指导，寻找习作成长的密码，才能让学生在复习中，习作水平更上一个台阶。

（3）不断修改，感受成长的快乐

修改文章是写作的一个重要环节，学生习作难免会有疏忽，教师一定要重视和培养学生习作修改的能力。在复习阶段，教师可以引导学生通过同伴互读的方式，加强习作的交流，同时，请同伴提出建设性建议，帮助提升习作水平;教师也可以通过习作鉴赏课的时间，在全班进行“好作赏读”，针对性指出习作的优点，也可以提出改进的意见。只有激活学生习作修改的动机，才能促进学生习作的成长。

总之，语文复习要紧扣课标，依托教材，关注语文核心能力，找准学生学习的薄弱点，提升学生的学习能力，让复习轻负高质。