新媒体课堂环境下混合式教学模式创新研究

摘要：信息技术与新媒体的深度融合，从根本上改变了传统课堂教学环境，开启了传统课堂教学模式改革创新的进程，形成了态度驱动型、技能驱动型、能力驱动型等多种混合式教学模式。混合式教学模式具有高度的开放性、互动性、虚拟性等基本特征。混合式教学模式的提出是现代教育在改革和创新中不断摸索的结果。互联网平台为教师和学生提供了丰富的教学资源。信息化教育的发展也在推动教学改革和创新。因此，在新媒体课堂环境下，对混合式教学模式的研究显得尤为重要。文章分析混合式教学模式的内涵和特征，分析混合式教学改革创新的典型模式，进一步探索新媒体课堂混合式教学模式创新建构路径，旨在推动我国教育改革进程。

关键词：新媒体课堂；混合式教学模式；信息技术；教育改革；创新路径

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）08-0030-03

课题项目：本论文为教育部行指委办公室职业教育改革创新课题项目“大数据在混合式教学质量评价中的应用研究”成果，项目编号：HBKC216059

新媒體主要是相对于传统媒体而言，依托互联网技术出现的各种媒体。新媒体背景下的课堂教育需要创新，并且正处于不断改革和探索之中。互联网平台的出现不断重塑现实社会，信息化发展也在推动教育体系的改革和创新。随着新媒体的深入发展，通过微信、网络社区、各种教育平台和校园网络进行的信息交流不断增加，越来越多的教育机构正不断调整教学方式，以此适应信息技术的快速发展。但新媒体课堂环境下出现的混合式教学模式属于正在变革的教学模式，未来教育信息化发展仍然会出现更加多元化的发展趋势[1]。因此，需要增强混合式教学的创新能力。

一、新媒体课堂环境下混合式教学模式的内涵和特征

（一）混合式教学模式的内涵

互联网平台可以为当代网络教育提供基础。幼儿教育、义务教育、高校教育等不同阶段的教育在不同程度上逐渐与互联网融合。一些教学教务也使用校园网络、APP等展开业务办理，因此才出现了混合式教学模式。混合式教学模式指的是在保留原有的教学模式之外，还与互联网教学结合的教学模式。传统教学以实体课堂为教学场所。混合式教学还包括虚拟课堂、虚拟平台的教学模式。混合式教学在一定程度上缓解了传统教学的压力，给传统教学改革留了更多的空间。网络技术的普及，使混合式教学模式的应用具有广泛的网络基础。新媒体时代，学生接触网络较多，通过碎片化学习和对课堂教学视频的播放、下载，学生的学习更加灵活。因此，混合式教学是网络教学与传统教学的有机结合[1]。

（二）混合式教学模式的特征

1.开放性

互联网平台的精神内核在于开放、包容、公开、透明，其中开放性是互联网的基础。信息数据的流通，构建了整个互联网络。通过新媒体技术，教学可以接入互联网平台。网络数据的丰富性，使教学资源规模得以扩大。正是因为网络的开放性，不同等级的教学资源才可以在网络上进行信息传输和交流。同时，混合式教学模式具有开放性特征，线上教育可以面向公众开放，通过下载观看和存储的方式，对教学视频加以利用。

2.交互性

新媒体区别于传统电视、广播媒体，其包括各种网络平台、应用APP、移动终端。很明显，新媒体课堂环境重视信息的交互特点。学生可以通过手机和电脑进入课堂教学网站，并给予评价和提出建议。混合式教学还可以与其他优秀课堂连线，同时对接专家在线完成教学。因此，混合式教学在新媒体技术的加持下，可以创造更多形式的教学，具有鲜明的交互特点。例如，通过学校网站宣传、视频传播，让学生讨论有关内容，通过引入学生的评价进行课堂互动。

3.虚拟性

传统课堂教学只有黑板、书籍，教学手段单一。新媒体教学采用虚拟技术，可以创设网络课堂，制作各种趣味性的教学动画。还可以利用3D动画、VR设备等，让学生看到更多精彩的课堂内容。互联网平台具有典型的虚拟性，可以采用匿名方式，只显示IP地址，因此在评价课堂质量的时候可以提高评价质量。教学过程中，教师也可以采用虚拟身份参与到学生的讨论中。互联网的虚拟性决定了新媒体背景下混合式教学的虚拟性[2]。

二、混合式教学改革创新的典型模式

（一）态度驱动型

态度驱动型混合式教学模式主要是注重学生的学习态度和参与的积极性。因此在教学过程中，先收集学生感兴趣的教学内容，然后根据网络教学录制合适的教学内容，在课堂教学中引入能够提高学生参与积极性的教学视频。目前，教学模式中出现的翻转课堂，正好说明了态度驱动型混合式教学的特点。翻转课堂教学中，教学模式不再是传统的教师讲解课堂知识，学生也可以在课堂之外自主选择喜欢的教学视频学习知识，课堂上学生提出问题，或者建立讨论话题，教师只是在旁边补充，不再以教授知识的身份自居。这种课堂学习模式离不开学生对各种新媒体技术的运用。教师的责任在于指导学生掌握自主学习的方法，使其在课堂上提出有质量的问题和话题，围绕知识点，进行深入思考，并且勇于发表自己的见解。翻转课堂学习中以学生的态度和参与的积极性为主导，因此需要收集学生提出的各种问题，引导学生探索问题的答案。这一过程中，学生必然以乐于参与的态度，在课堂上与教师和其他同学互动。

翻转课堂的教学特点主要有三个。首先，大大提高了学生对课外时间的利用率。借助网络媒介，学生拥有自主搜索资料，找到优质教学资源的条件。哪怕是碎片化学习，也能提高学生课外时间的利用率。此外，课堂教学变得轻松、好玩、有趣。其次，增强了学生的责任心。自主学习态度的培养，在于学生拥有较强的责任心。对于不同问题，学生能够积极参与解答，写出自己的看法，表达有个性的意见。教师要不断增强学生的责任心，让学习成为学生自己的事，因此学生能够做好课外和课堂各种问题的收集和解答任务。最后，改变了过去传统的评价方式。翻转课堂不再单纯以分数为评价指标，通过参与式学习，在这个过程中更体现的是学生的能力。因此，翻转课堂能够带来深刻的启发和发散性思维训练成果[2]。此外，评价还可以是学生对教师的评价。还包括学生掌握知识的程度、学生思维能力的提升程度。因此，混合式教学模式能够更好地适应当代教育的需求，培养学生的综合能力。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31

（二）技能驱动型

技能驱动型混合式教学模式主要是以提升学生的某一項技能为目标的教学，对于各种专业技能教育要求较高的教学尤其适用，如工科学校、专科院校，对于以培养学生的技能为主的教学，需要采用技能驱动型混合式教学模式。这种教学模式要求学生学会各种技能，具有很强的实操能力。一些专科学校引进虚拟网络技术，在实验阶段模拟真实场地开展教学。一些专业技能软件系统，如计算机程序都需要结合网络虚拟空间完成设计。一些仿真实验和模拟实验都要借助软件系统完成，还有智能化学习会模拟一些场景，如各种探测场景。消防安全教育需要借助动画进行模拟学习，各种机器操作也可以通过互联网软件进行训练。技能驱动型混合式教学可以在一定程度提升提高教学质量，降低教学成本。借助虚拟网络技术，可以高度还原实验过程，如医学实验，可以通过模拟实验学习，以增强学习效果。针对一些危险的场所，通过模拟可以使学生仿佛身临其境，从而更好地理解这些场所存在的问题。这种教学模式可以让学生更容易接受知识，也能更好地掌握专业技能。金融专业技能训练包括模拟炒股、建立一个公司运营等，都需要借助互联网技术[3]。

（三）能力驱动型

能力驱动型混合式教学模式主要围绕提升学生的能力开展教学。行动导向型教学是这种模式的体现。行动导向型教学包括多种形式，如项目导向、实验导向等。在项目导向教学中，教师根据合适的项目，要求学生做好调研和分析，通过确定研究课题，完成项目开发和研究。其次，根据确定的课题进行数据挖掘和资料收集，完成论文撰写和实验研究。在课堂上，以某个项目为核心，将学生分为不同的小组，共同合作完成项目。教师指导学生参与讨论，解决实验中遇到的问题以及课题研究中出现的难题。课外小组成员共同进行市场调查，完成研究项目的文章撰写。项目研究分为不同阶段，首先是提出问题，然后是解决问题，最后是取得研究成果，并进行评价和总结。能力驱动型混合式教学借助网络技术，要求教师具有较强的逻辑思维能力，能够引导学生发现研究项目。学生需要具备专业研究能力，进行项目研究要认真负责，有耐心，能够吃苦，具备团队合作精神。通过这样的学习，学生可以增强自身的综合能力，以达到教学目标要求。在这种教学模式下，教师必须确保学生研究的课题具有一定的研究价值，教师要在学生研究过程中给予指导，帮助学生深入挖掘课题内容，从而实现创新[3]。行动导向教学对教师和学生的能力均提出了要求，如果学生的学习能力差，就很难实现自主学习和开展研究，因此行动导向教学是训练学生能力的关键。

混合式教学模式中这三种教学模式可以互相结合，并不是彼此分割的。对于不同的教学目标，可以选择合适的教学模式。教育分为不同阶段，针对不同阶段和不同能力的学生，应该采取科学合理的教学方法。同时，在新媒体课堂教学中，教师要具备运用新媒体网络技术的能力。教师应该改变过去的教学理念，以开放、积极的态度迎接网络教育模式。混合式教学模式能够提升国内不同教育阶段的教学质量，同时也能提升教师的教学能力。混合式教学模式对教师的能力提出了更高要求，因此教师要不断提升自身教学水平，不断学习新的网络技术。

三、新媒体课堂混合式教学模式创新路径

（一）教师从传统教学模式的传授者向知识学习的推动者转型

教育改革的目标是实现以学生为主体的教学，使学生成为学习的主体。新媒体课堂混合式教学模式要实现这个目标，应运用网络技术，摒弃传统的教学模式。网络教学资源丰富且具有开放性，教师要具备资料收集能力。网络在线教育要求教师具备录制视频的能力。采用态度驱动型和能力驱动型混合式教学，一方面能提升学生学习的积极性，另一方面能更好地引导学生，提升学生的自主学习能力。教师在这个过程中，需要提高自身的教学水平，积极推动学生自主学习。在课堂上设置合理的规则，让学生遵守，并且改变过去以讲授知识为主的教学模式，引导学生积极提出问题，然后解决问题。在课堂讨论中，让学生根据新的知识点提出疑问，通过解答问题，使得这些新知识不断被学生吸收，使学生的知识结构得到进一步优化。在行动导向教学中，每个学生都可以参与研究，根据自身积累的知识，作出合理的解答。通过参与研究，获取更多新知识。随着混合式教学模式的应用，越来越多的课外时间被利用起来。教师合理引导学生选择自己喜欢的教学资源学习，通过课堂讨论和研究，从而提升学生的逻辑思维能力[4]。

（二）学生从被动学习者向知识建构者转变

新媒体课堂教学中，学生拥有更多的自主权。教师应该鼓励学生提出问题，让学生成为课堂的主体。为此，要引导学生充分利用课外时间进行自主学习。在选择课题的时候，学生可以结合自身的知识结构，提出合适的研究课题。学生要从被动接受知识到主动讨论话题，主动提出如何学习知识和开展研究。技能驱动型混合式教学模式要求学生具有较强的实验动手能力，对于实验中不懂的问题，可以通过虚拟技术发现问题所在，从而解决问题。学生可以主动提出需要了解的实验内容，教师配合学生给出合理的学习方案。同时，鼓励学生对自己、同学以及教师作出评价，让学生成为教学主体，让学生对教师的教学质量作出具体评价，并且根据自身的学习要求提出合理意见。评价的时候可以采取匿名的方式，也可以通过小组讨论完成评价。学生主动学习，可以提出需要研究的项目，让学校提供一定的资金支持和研究场所[4]。

（三）师生建立学习组织共同体，增强教学效果

在教学中，教师和学生是一个组织共同体，不能分割。国外教育学者认为学生的思维能力来自社会活动，没有社会活动，也就缺失了思维的意义。学生知识结构的优化，来源于教师和学生的互动。虽然鼓励学生自主学习，但学生知识结构的形成和优化离不开教学环境和教师的指导。因此，新媒体课堂混合式教学模式应该形成师生共同体，共同完成教学目标，从而增强教学效果。混合式教学在传统教学基础上进行改革，这个过程也是教师与学生互动的过程。在项目研究中离不开与同学的讨论和教师的指导，学生正是在这样的学习环境中逐步掌握知识和技能的。通过线上与线下融合的教学模式，教师在课堂上积极与学生互动，学生在课外学习的知识通过课堂讨论得到进一步优化。混合式教学模式要求师生建立科学合理的方式，开展合作，完成教学任务。

四、结语

回顾教育发展历程，人们一直围绕如何为学生提供优质的学习经验和高效的学习方法来探索能够满足社会需要的，更加有效、灵活的教学模式。网络信息技术的发展与传统教学手段的融合，从根本上改变了人们交流、学习的方式和载体，使网络信息技术成为变革传统课堂教学范式最为重要的驱动因素。研究网络信息技术与传统课堂教学有效融合与创新的途径，能激发教师的课堂教学活力，改善课堂教学效果。如今，研究网络信息技术与传统课堂教学有效融合与创新的途径已经成为当前教育界的重要议题。

参考文献：

[1] 吴斌，崔虹燕.案例教学和网络交互在现代远程教育中的应用研究[J].唐山师范学院学报，2012（3）：107-109.

[2] 米军，罗玉林.混合式学习策略研究[J].中国成人教育，2018（1）：20-22.

[3] 易连云，黄东升.内涵发展：新建本科院校特色战略的路向选择[J].国家行政学院学报，2012（4）：64-67.

[4] 张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2018：25-55.

作者简介？陈刚，硕士，陕西国防工业职业技术学院副教授，？？？研究方向：管理科学（精益管理）、服务管理、高职教育。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31