融合教育下构建特殊教育信息技术课堂的行动策略分析*

颜蕉生 陈科春

摘  要  《中华人民共和国残疾人教育条例》中提到发展融合教育的必要性。对特殊学校的教育而言，融合教育理论的应用与技术课程的变革是十分有效的，这些做法能够更好地帮助接受特殊教育的学生提升技术水平，为未来的工作与生活提供保障。对此，教育部门应当提高对特殊教育的重视程度，顺应信息时代的发展趋势，构建信息技术课堂，为我国教育事业的发展提供更具建设性的实践策略。

关键词  融合教育；特殊教育；信息技术；个性教学

中图分类号：G761.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0135-04

0  引言

融合教育对特殊教育来说具有独特的价值，是推动特殊教育领域创新性发展的有效助力。特殊教育是为特殊儿童服务的教育类型，目的是帮助特殊儿童能够顺利融入社会生活并熟练掌握、应用常见生活技能，这同时是特殊教育从业人员的信念与使命。融合教育是特殊教育与社会交融的一个契机，在融合教育的影响下，特殊教育的内容与形式都得到极大丰富。但如何切实保障信息技术课堂的特殊教育效果？这就需要结合当下信息时代发展的背景与教育情况进行分析。

1  特殊教育和融合教育概述

1.1  特殊教育

特殊教育是指利用经过特别设计的课程、教材、教法对非正常儿童进行的教育活动，旨在满足他们的学习需求，促使他们能够更好地适应社会、融入社会，从而为社会发展作出相应的贡献。改革开放以来，我国特殊教育发生翻天覆地的变化，已经从社会福利性质的公益活动转变为教育体系的重要组成部分，随着社会经济和教育事业的不断发展，我国特殊教育不论是在教学内容上还是在组织形式上，都在朝着多元化方向发展，极大地满足了具有特殊需求儿童的学习需要，进一步强化了教育的公平性。从目前我国特殊教育发展的基本情况来看，其表现出以下特点。

1.1.1  特殊教育学校数量明显增加，但存在较

大的地域差异  从横向来看，我国东、中、西部地区在特殊教育学校开设的数量上存在明显的不均衡现象，呈现依次递减规律；从纵向来看，城市和农村也存在不均衡现象。

1.1.2  特殊教育教师总量不断增长，但稳定性

相对较低  随着国家对特殊教育的重视程度不断提升，服务于特殊教育的教师数量也不断增多，但是与实际需求相比，服务数量与质量仍无法达到理想状态。此外，由于特殊教育缺乏一定的吸引力，导致教师的流动性相对较大。因此，如何稳定特殊教育的教师队伍，是国家及教育部门当前应重点思考的问题之一。

1.2  融合教育

融合教育是继回归主流教育理念后提出的全新教育理论，主要强调了为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，促使他们能够获得平等的学习机会，进一步体现教育公平的基本宗旨。从本质上来说，融合教育实际上就是特殊教育的一种指导思想，旨在通过多方面的设计与调整，让残障儿童融入正常儿童群体当中，进一步进行无差异学习。在融合教育理念的指导下，我国特殊教育迎来全新的发展机遇，不仅突破了传统特殊教育模式的局限性，而且避免了教育资源的极大浪费。从教育目标来看，融合教育的根本目标就是为残障儿童提供公平、平等的受教育机会，促使他们能够融入普通班级、普通学校中，在拓展其学习途径的同时，为他们提供与正常儿童交流的机会，从而确保其健康发展。

融合教育的设想是美好的，可在我国的实际发展情况不容乐观。具体来说，融合教育在我国发展过程中还面临如下困境。

1）缺乏规范的实施标准。现阶段，在我国绝大多数的普通学校当中，残障儿童的成绩并不会计入班级总成绩中，这种情况下，学校和教师很容易忽视残障儿童的实际需求，再加上缺乏规范性的衡量标准，导致残障儿童怎样才算达标、如何达标等问题难以得到真正解决，最终影响融合教育的长远发展。

2）整体教学质量偏低。在融合教育过程中，许多教育者似乎只是做到了表面融合，并没有做到深度融合。从当前融合教育的开展情况来看，许多残障儿童在普通班级中并未得到与正常儿童一样的学习机会，他们通常在教师管辖范围之外，在缺乏教育管理的情况下，残障儿童的学习需求根本无法得到满足，这严重违背了公平教育的基本宗旨，最终影响了融合教育根本目标的实现。

3）缺乏专业的教师团队。在融合教育中，要想获得理想的教育效果，学校必须拥有一支具有特殊教育背景的专业教师团队，这样才能更好地满足残障儿童的实际需求，从而达到深度融合的目的。但是，从融合教育的基本现状来看，这一要求显然并未落到实处，许多学校普遍缺少康复师、职业技能教师等，这也从侧面体现了融合教育发展与服务不匹配的问题。

2  融合教育下构建特殊教育信息技术课堂的重要意义

2.1  满足课程改革的需求

新课标强调，信息技术课程应以综合实践教育的形式融入义务教育，进而增强教学课程的实践性与综合性，突破传统教育单一化的教育格局，将信息技术充分融入教学活动与实践活动中，让学生的认知与社会接轨，从而形成更为健康、完整的世界观。但事实上，根据国内特殊教育的状况来看，暂时没有统一的信息技术教材，课程的教学内容与安排也缺乏相应标准，这在一定程度上加大了特殊教育的实施难度。然而，这也意味着信息技术教师拥有了更广阔的发展空间，他们可以充分发挥主观能动性，根据特殊学生的学习需求和掌握状况进行个性教学[1]。在此背景下，特殊教育行业应当针对信息技术课程展开相应的工作，同时加大教学技术的研究力度，积极创新教学方式，最终在科学理论指导下构建新型教学模式。

2.2  符合教育专业化的要求

根据我国特殊教育的状况来看，学生目前能够被动地去学习信息技术，而教师教学的目的也仅仅是让学生掌握相关技术，但事实上学生对于信息技术的原理和应用都只有较为模糊的概念，部分学生甚至放弃了信息技术的学习。诚然，课程的内容不可避免地会存在其局限性，任何一门课程都不能够包揽全部领域，但每一门课程都有它所承担的责任。对此，教育单位应当推动信息技术与传统教学模式相结合，以技术突破来打破教育僵局，进而充分体现信息技术的教育价值。在此过程中，教师应当对教学内容进行一定程度上的整合，从而优化课程的教学内容。这对教师提出三方面的要求。

首先，教师应当引导学生去感受信息技术的重要性，帮助学生明确信息技术的实际价值，进而激发学生学习的兴趣。

其次，教师应当将信息技术应用于教学环节，帮助学生进行信息的收集、检索、分析与评价等学习任务，为学生构建一个完善的信息化学习体系。此外，教师应当加强学生间的交流与互动，让学生面向社会，提高学生的认知水平。

最后，教师必须提升教学效率，为教学的综合化提供时间与空间[2]。

3  融合教育下构建特殊教育信息技术课堂的行动策略

3.1  教材校本化，教育本地化

在我国特殊教育的教学内容中，信息技术并未受到应有的重视，尤其在师资以及教学环境两方面，缺口异常明显，与特殊教育的要求有着很大的差距，难以达到教学的目的和要求。此外，专用教材的制定也是需要解决的问题之一。我国特殊教育领域对于课程与教材标准的制定都尚未完成，不利于教学内容的推进。对此，教育领域首先应当以科学教育理论为基础进行理论学习，充分理解建构主义理论，为我国教育体制的改革提供理论支撑；其次应当实现教育的本地化，要重视对区域文化的融合与引荐，让学生在区域文化的熏陶下感受知识与文化的价值；最后应当促进信息技术与社会文化的融合，有利于业内职业标准的制定与调整。

对于特殊儿童的教育活动，教师应当予以更高程度的重视，尤其在智力与能力的培养起步阶段，有必要参考同年龄段的普通儿童来适当地调整，进而明确教育资源的需求类型，为特殊儿童学习能力的培养提供资源保障，便于特殊儿童在日后能够步入社会学习日常化的信息技术。在特殊教育的教学环节，校本化教材的设计与研发是重中之重，为保障该环节的质量，学校应当积极和社会机构联系与合作，和多个领域与行业进行融合，构建综合的教学体系，同时依靠社会专业人士组建专业化的教学团队，便于信息化技术教学的创新型研究与开发[3]。多元化的教学体系和完备的教学计划方案有利于学生的综合发展，也是融合教育的重要表现，可以为特殊教育信息技术教学奠定基础，能够有效保障特殊儿童的学习效果，拓宽他们未来的发展空间。

3.2  强化针对学生的个性教学

事实上，我国大部分学生在进行学习活动时处于被动的状态，尤其在信息技术的教学课堂中，这一状态带来的弊端是十分明显的。首先即是特殊儿童并未接收到针对性的教学活动，教学内容未必适合。其次是教师缺少对社会和行业的专业分析与研究，因此，教学内容中该部分的知识与技能也是相对匮乏的，不利于学生职业技能的培养，甚至会阻碍特殊儿童与社会进行融合。对此，教育领域可依靠专业的信息技术教研员来对现有的教学模式进行改进，从而实现信息技术教学在特殊教育中的综合发展。

以听障学生为例，他们对色彩类事物具有高度的敏感性，故教师应以此为基础引导学生发挥自己的特长，可进行美术与信息技术的融合化教学，通过色彩与画面布局来提升学生的画面理解能力，充分发挥出其色彩方面的优势。如布样花纹团，教师可引导学生对其中的艺术元素进行分离，从而更为详细地认识相应的作品结构与艺术思想，为日后的艺术学习奠定基础。而在信息技术的学习方面，这是部分特殊学生获得优质教育的有力保障。

以患有唐氏综合征的学生为例，他们对于电脑动画和音乐具有超越常人的敏感程度，同时对他们而言，这二者的吸引力也相对更大，学习积极性也更为强烈，此时教师可加以引导，帮助学生与知识、技能产生共鸣。在此过程中，教师应当针对学生的兴趣爱好来展开对应的教学，以其个人的喜好为引导，帮助其融入教学环境，将知识更为生动、形象地展现出来，进而帮助他们掌握相应的信息技术与专业技术。

通过信息技术的协助，教育领域内僵化的局面得到一定程度的改善，更多的教育形式能够进行创新性变革，可以更为全面地满足人们的教育需求，从而实现教学育人的理想效果。长期以来的实践经验表明，信息技术与传统教学的融合需要关注以下几点：

1）引导学生深入了解信息技术的内涵与实践价值，明确其对自身的效果与作用；

2）将信息技术的学习与应用纳入教育构成，实现信息技术教学的日常化；

3）强化学生间的交流与沟通，可通过小组合作的形式来进行教学，增强学生间的默契程度，培养学生的合作意识与集体意识，从而减弱学生进入社会时的不适感；

4）为课堂教学添加更多互动环节，消除课堂中的枯燥感与紧张感，增强课堂的乐趣，为学生构建一个舒适的学习环境，进而达到帮助学生综合发展的目的。

3.3  引导学生面向社会

为适应信息时代的发展趋势，特殊教育领域内应当构建一个全新的教学模式，为特殊儿童的信息技术学习提供更为便利的条件。对此，教师应当在进行信息技术教学时综合考量教学内容，与其他学科进行结合，实现教学任务的协同展开。此外，教师还应加大教学模式的创新力度，以更为先进、优秀的技术手段来完善教学模式，从而满足特殊学生的学习需求。在特殊教育的教学活动中，教师应以帮助学生融入正常社会生活为重要任务，要结合社会的发展状况来进行教学内容的制定与调整，为学生未来的发展提供科学引导。因此，在信息技术教学中，教师应当以学生为教育的主体，围绕学生的特点进行教学，同时辅以信息技术来完善，进而让学生掌握信息技术的同时，学习到未来所需的专业知识与职业技能。

3.3.1  信息技术必须实现对传统教学模式的突破  以STEAM教育理念为引导，积极推进融合教育的发展，在此基础上对教学活动的内容和结构进行优化完善，以更为生动、立体、具象的形式将信息技术知识展现给学生。值得注意的是，特殊学生会存在心理或生理上的障碍，故教师的教学内容应当是具有针对性的，避免学生对教学内容产生不适而影响学习效果，切实保障学生能够具备学习的热情和兴趣[4]。

3.3.2  教师需要积极转变工作方式  随着信息技术的发展，其与教育领域的融合也逐渐深入，教师可充分运用信息技术所带来的便利来调整教学的内容，还可通过共享信息平台的构建来增强与其他特殊教育教师之间的交流，实现优势互补，互相交流教学经验。比如集体备课与在线教研讨论的方式，这是解决特殊教育难题的有效应对方案，同时也是提升教师教学水平与教学质量的有效手段。

3.3.3  教师应不断加强课程融合，借助信息技

术为学生构建系统的知识体系，以此增强教育教学的实效性，从而帮助学生更好地适应社会  传统的教育教学往往具有一定的单一性和独立性，在实际教学中不仅会增加学生的学习负担，而且会割裂学科知识之间的内在联系。随着信息技术的发展，课程融合已非难事，这就要求广大教师必须树立融合教育理念，通过全方位的课程融合强化学生的综合素质，帮助学生构建一个系统的知识体系。这样不仅能够促进特殊教育教学体系的完善与优化，还能提高学生的综合能力，对强化其社会适应能力是十分重要的。

4  结论

综上所述，在信息时代，融合教育的发展成为必然趋势，而特殊教育中信息技术课堂的构建也成为改革的要点，即使目前我国信息技术课堂的建设仍处于初始阶段，但凭借业内人士的努力，大量构建策略已然出现甚至被投入实际应用，信息技术课堂教学的发展前景非常可观。对学校而言，应当积极推进教材校本化、教育本地化，同时不断强化针对学生的个性教学，最终引导学生与社会相结合，达到特殊教育的教育目的，帮助特殊儿童更好地融入社会生活，在体现现代科技价值的同时实现教育的发展规划。

参考文献

[1] 梁东艳.融合教育下构建特殊教育信息技术课堂教学的行动策略[J].中小学电教，2019（2）：60-61.

[2] 何克抗.如何实现信息技术与特殊教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014（2）：58-62，67．

[3] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）：7-15.

[4] 许朝霞.融合教育下构建特殊教育信息技术课堂教学的行动策略分析[J].幸福生活指南，2019（25）：99.

*基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“融合教育视阈下高等特殊教育职业院校融合校园模式研究与实践”（项目编号：2022J1740）。

作者：颜蕉生，云南特殊教育职业学院；陈科春，通讯作者，云南特殊教育职业学院，教授，主要从事特殊教育的职业教育研究，信息技术、人工智能在特殊教育中的应用研究，智力障碍学生品德课研究，高职阶段特殊教育专业建设研究（650000）。