基于网络平台开展多元化病原实验课教学新模式探讨*

摘  要  病原生物学与免疫学是医学类职业院校开设的一门重要的必修课，是学生后续进行专业学习的专业基础课程，也是学生未来临床工作的重要基础。根据职教人才培养目标和医学类专业教学标准，病原实验课能否合理设计、优化教学实施过程，直接关系着该门课程的整体教学质量，也是课程教学服务于职教人才培养体系的重要体现。在病原实验课教学中，依托网络平台构建多元化教学新模式，能够使课堂教学中的教学内容与学生认知规律相适应，是提升教学质量的有效手段。

关键词  病原生物学与免疫学；网络平台；多元化教学；病原实验课；课程思政；生物安全防护系统

中图分类号：G642.423    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-00137-04

0  引言

病原生物学与免疫学课程是医学类职业院校开设的一门重要的专业基础课程，讲授内容包括医学免疫学、医学微生物学和人体寄生虫学三部分。学生能够通过该门课程的学习认识人体免疫系统的组成及其对抗原物质的作用过程，也能够了解并掌握各种病原体的形态结构、生理特性及致病与防治的相关知识。该课程不光是学生学习后续相关专业课的重要基础，也是医学类执业资格考试及临床工作经常涉及的内容。因此，该课程的教学质量和教学效果十分重要。

病原生物学与免疫学课程教学包括理论课和实验课两部分。学生在学习过程中先通过理论学习掌握学科相关知识，再通过实验课进行验证，加深认知，并在实验课学习中掌握相关实验技能。因此，能否上好实验课直接影响着学生对学科知识的掌握和理解，也是学科教学质量的重要衡量标准。在各种新教学模式、教学方法手段广受关注的今天，如何更合理地设计并实施病原生物学与免疫学实验教学，是值得探讨的课题。本文就基于网络平台构建多元化病原实验课教学新模式进行探讨。

1  病原生物学与免疫学实验课教学设计原则

1.1  传统的病原实验课教学模式

病原生物学与免疫学实验课是课程重要的教学环节。在以往的课程教学中，教师先通过理论课讲解学科相关的基础知识，再通过实验课帮助学生进一步理解知识点，并对知识点进行实验验证和拓展。实验教学内容通常要紧跟理论教学。整个课程设计是讲授理论并开设实验，再讲授理论再开设实验。实验课的开设以理论课为基础，分章节或各知识点单独进行，各实验项目设置以理论教学为纲，但并不能独立成体系。学生通过实验课学习，可以明确相关机制概念和实验现象，加深对理论知识的理解。传统的实验教学过程也类似于理论课教学，先由教师讲授实验相关基础知识，再由教师示教演示实验过程，学生再模仿教师的操作进行实验验证，以此完成课程学习。这种传统的实验教学模式能够密切联系实验课与理论课知识点，但过于强调教师的讲授及演示作用，在有限的实验教学时间内很难培养学生的主观学习意识。学生以听课的方式回顾理论知识并模仿教师操作实验项目，导致学习过程缺乏自主探究和独立思考，这样势必会影响实验课的教学效果。

以20人为基础的学生实验大组在教师讲授知识、演示实验操作时，组内学生受到教学空间的限制，无法看清整个操作过程和操作角度，往往导致一部分学生学习效果不佳。以八人为基础的实验操作小组则受到实验备品准备及分组操作的限制，很难保证小组中每个学生都能独立动手完成所有实验操作。传统的知识学习过程是单一地向学生灌输知识[1]，因此，传统的教学形式已经无法满足当代医学生的需要[2]。

1.2  病原实验课教学新模式设计原则

为了保证实验课教学效果，病原生物学与免疫学实验课教学可打破传统的教学模式，探讨建立来源于理论课基础知识，但又可独立成体系的系列实验教学课程。在实验课内容设置上，教师应首先明确课程的理论教学知识点，再选取合适的实验项目开展实验教学。实验课各项目既是独立的实验，又能环环相扣、层层递进；且实验内容既包括理论课相关机理机制验证，又包括对理论知识的拓展延伸和相关实验的基本操作技术以及仪器的使用，使实验课教学内容设置有层次且系统化，实验课教学的广度和深度均满足职教人才培养目标，使实验教学更具实效性。

除此之外，完整的病原实验教学体系建立后，教师要根据实验教学内容确定适当的教学模式。为了提升病原实验课教学效能，使实验教学更符合职教人才培养需要且密切结合岗位需求，注重产学研结合要求，教师可改变传统的教师为主导的教学模式，采用翻转课堂、对分课堂等新的教学理念优化实验课教学实施过程。如以PBL教学法为指导，建立病原实验教学案例库并设置教学任务，教学任务可包括实验教学总任务、总任务下的一级任务、一级任务下的二级任务等，将整个实验教学建设成一个逐级解决任务的过程。学生解决若干低级别教学任务后，就能够解决上一级别的教学任务，直到所有教学任务解决完毕，实验课程结束。这样在解决任务的过程中，学生通过一个又一个的教学情境，完成实验项目的过程能够更贴近临床和岗位实践，增强学习效果。

设置各级教学任务并设立学习情境后，教师还应优化实验教学素材，根据实验教学体系和新的教学模式，重新组合并选取适当的实验教学资源，如学习进程表、思维导图、组织结构图、教学视频、微课、课后习题等。丰富的教学资源库的建立，能够使教学过程更加丰富多彩，更有利于不断提升教学质量。

随着现代信息技术的高速发展，网络教学受到青睐[3]。在开展病原实验教学过程中，教师可充分利用网络教学平台，延伸实验教学时间，将原有的课堂教学时间延伸至课前、课中和课后，使学生能充分利用三个时段的时间，更全面地完成实验项目并掌握相关知识。

在课前教学中，教师应首先通过教学软件或教学网站发布资源。常用的网络教学平台包括云班课、雨课堂、智慧树APP等，这些教学平台功能相近，但各有特色，教师可以通过学生调查选取授课较方便的软件使用。课前的资源发布主要是提出本次课的教学任务和学习目标，引导学生根据学习目标完成教学任务。教师可以提前发布准备好的教学资源，或为学生提供收集学习信息的渠道和方法，鼓励学生通过查找获取学习资源，使学生的学习目的更明确。且通过学生自主探究完成学习，符合学生学习认知心理特点，有利于强化学习效果。教师在课前展示实验项目理论基础、展示操作过程等，也能帮助学生充分了解学习内容，便于学生更熟练地完成课堂实验操作。

在课堂实验教学过程中，学生已经掌握实验项目的相关知识，可以在教师的引导下快速开展实验操作；教师也可以根据课堂情况，利用网络教学软件开展操作评比、一对一操作指导等教学活动，使实验教学辅导更加精准。教学同时，教师可以引导学生分步骤思考实验操作的意义和目的，充分调动学生自主学习能力，利于学生通过实践和思考完成实验项目。课中教学也可以开展丰富多彩的教学活动，如操作展示、分组讨论等。课堂学习以学生为主体展示学习过程和学习效果，而不再是教师展示结果、学生被动接受，进一步提升学生探究知识的欲望。

课后学习时，教师可以引导学生总结实验项目并提出新的实验问题，引出后续实验，保障实验课开设的系统性。这种教学模式更有利于培养学生的职业素质和解决问题的能力，是一种值得推广的教学模式。

2  基于网络平台开展多元化病原实验课教学新模式

在建立并实施病原实验课新的教学模式时，教师势必要借助网络平台完善教学过程。教师能够通过网络平台发布教学资源和教学任务，在实验课上操作展示并进行学生操作指导。通过网络教学软件的统计功能，查看教学效果，分析教学策略的优缺点，并及时更正调整。为了更好地达到提高教学质量和培养学生主动性、创新性的目的，教师不能采用传统、单一的教学模式，需要探索多种教学模式，以优化组合的方式解决教学中面临的问题[4]。实验课教学过程涉及的环节较多，如实验准备、实验操作、实验整理，而病原实验课授课内容涉及免疫学、微生物学和寄生虫学相关操作，教师授课和学生操作过程中均要注意实验操作安全和生物安全防护。因此，建立基于网络平台的多元化病原实验课教学模式显得尤为重要。

2.1  基于网络平台建立病原实验生物安全防护系统

在病原实验课开课前，可由教师和实验员共同录制病原实验安全讲解视频，由教师发布给学生，了解生物安全防护注意事项。课堂学习时，教师要重点强调实验操作过程中涉及的菌种、载玻片、示教片、接种环等使用规范，并将提前整理好的使用原则和注意事项发布于网络平台，便于学生查看学习。在实验操作过程中，学生出现任何问题（如菌种洒落、外伤出血、菌液进入眼内等），都可以通过举手或网络平台向教师或实验员老师求助。学生和教师可按照网络平台内的实验室常规突发事件处理流程操作，教师和实验员也可以通过网络平台远距离指导学生进行安全防护，形成有效可靠的病原实验生物安全防护系统。

除了生物安全相关防护，教师和实验员还可以建立其他安全突发事件处理的联动机制，其基本模式与上述模式相同。对于仪器操作，喷淋装置、洗眼器等装备的使用，常规急救医药箱的放置等，均可以通过网络平台将相关资料发布给学生，便于学生查看学习。

教师和实验员除关注网络平台的相关资源和紧急事件上报等信息外，也可以安排学委定期关注并上报实验课安全开课及各仪器设备使用情况，培养学生提前进入工作角色，养成完整的工作流程及思维，使学生不仅关注专业学习，还能够养成良好的操作习惯。

2.2  基于网络平台构建病原实验多元化教学新模式

教师开展基于网络平台的病原实验教学，可采用多元化教学方式。多元化教学是教师根据课程各部分知识点特点，选取多种教学模式、教学方法及教学手段，多种形式并存地开展教学。多元化教学模式能够依据实验教学知识特点和每次课程的需要开展教学活动，达到精准教学的目的。常用的教学模式有传统讲授式教学、混合式教学、对分教学等。这些教学模式的应用，均可以基于网络平台实现。教师在开始实验教学之前，在整理教学资源的同时，应确立每次课程采用的教学模式，乃至每个知识点采用的教学模式，在课程教学过程中有序地开展。学生要通过完成实验课程教学任务及学习目标，通过操作实验项目完成知识学习。因此，教师讲授安排应适当合理，不宜过多，要留足够的教学时间给学生自主探究问题。这就对教师的课堂掌控能力提出较高的要求。

3  以网络平台为依托开设的多元化病原实验课实施课程思政新路径

课程思政是专业课教学中不可缺少的一部分。在多种教学模式多元化组合应用于专业教学的同时，教师还应进行系统的课程思政教学设计，完善课程教学内容。课程思政教学要紧紧围绕专业教学展开，在专业课程教学目标以外单独凝练课程思政教学总目标，其下也要分设课程思政教学一级目标、二级目标、三级目标等。各级思政目标紧密对应专业教学各级别目标，使课程思政教育浸入专业知识教学，但又独立成体系，达到“润物细无声”的效果。课程思政应跟随专业教学进行，让学生通过专业学习，完成思政项目，总结思政体会和思政点。而在实验教学中，学生在完成实验项目的同时完成思政目标，更有利于学生在实际工作情境中加深工作体验，体会专业的职业精神和严谨求实的工作态度，体会团结协作的重要性。

4  结束语

多元化教学模式改革实践使实验课与理论课有机结合、相互补充，提高教学质量，改善教学效果[5]，能够实现教师、实验员、学生多方联动的整体教学实施。在实验教学过程中，通过网络平台加强实验教学安全管理，通过网络平台多元化地开展实验项目教学并融入课程思政体验，通过网络平台加强教师、学生及实验管理人员的三方互动，这是一种更加合理的全方位互动教学模式。

参考文献

[1] 赵静.中国教育模式与美国教育模式的差异性[J]. 焦作大学学报，2011，25（4）：98-100.

[2] 付宇翾，鞠莉莉.第二课堂通过多元化教学方式弥补传统医学教育的不足[J].继续医学教育，2017，31（10）：39-40.

[3] 朱海华，俞琪，葛鑫，等.以翻转课堂为载体的多元化教学模式在口腔预防医学中的应用探究[J].中国高等医学教育，2021（2）：89-90.

[4] 马莉，傅周兴，李忠，等.基于翻转课堂的多元化教学模式在供电技术教学中的应用[J].新校园，2017（4）：27-28.

[5] 刘静，刘言训，薛付忠，等.医学统计学课堂教学的多元化改革实践[J].中国卫生统计，2017，34（1）：150-152.

*项目来源：2020年度吉林省教育科学“十三五”规划课题“‘对分+翻转课堂应用于线上线下教学的实效性研究”（基金编号：GH20537）；2021年度吉林省高教科研课题“翻转课堂中建立课程思政ADDIE教学模型的应用研究”（基金编号：JGJX2021D707）。

作者：王冬，长春医学高等专科学校，实验师，研究方向为病原生物学与免疫学（130031）。