基于工匠精神的工程制图课程思政教学实践*

王宾 孟云芳 郑富玲

摘  要  挖掘工程制图课程知识内容与其中蕴含的思政元素，突出思政教育与专业技能培养有机结合是实施课程思政的关键，也是教师开展课程思政的核心，对实现课程思政与立德树人融合发展有重要的指导作用。结合应用型人才培养的特点，梳理课程思政教学资源，优化课程思政实施途径，紧扣课程专业知识点，通过在讲授中恰当引入思政元素工匠精神，遴选课程任务、制图基本标准、几何作图、组合体的形成和分类、组合体视图尺寸标注、建筑形体的表达方法、建筑（结构）施工图等七类知识要点作为工匠精神包含的精益求精、规矩意识、持之以恒、创新意识、职业修养、服务意识、质量意识等七大素质的思政融入点，开展课程思政，有效提高学生的专业技能，增强学生的专业使命感，提升学生的思想政治素质。

关键词  课程思政；工程制图；工匠精神；思政元素；教学资源；翻转课堂

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0094-05

0  引言

高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2019年8月，为进一步深化新时代学校思想政治理论课改革创新，中央办公厅、国务院办公厅下发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。2020年6月，为全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，教育部下发《高等学校课程思政建设指导纲要》。为落实立德树人根本任务，构建全员、全程、全课程协同育人格局，教师要围绕实现第二个百年奋斗目标和中华民族伟大复兴的宏伟蓝图，坚持贯彻党的教育方针，根据课程的特点逐步开展课程思政建设。

课程思政并非简单的讲思政或是课前思政，生搬硬套地讲述思政案例起不到思政育人的作用，课程思政实施关键在于授课教师要准确地把握课程知识点与思政元素的融合[2]，在授课过程中紧扣国家发展，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出课程思政与立德树人融合发展[3-5]。近两年课程思政建设取得一定的经验，可以为工程制图类课程思政建设提供借鉴。

1  课程教学现状

工程制图课程要求学生掌握平面图形与空间形体的投影关系、图纸相关规范、图示表达等基本知识，具备一定的识读绘制工程图纸，运用制图相关规范、标准、图集的基本能力。在实施课程思政之前，课程依托教学资源平台、微课、三维模型库等围绕画法几何、制图基础、建筑制图三个授课模块开展信息化教学[6]。工程制图课程教学现状如图1所示。

对工程制图授课教师的原有教学设计进行调研，发现在工程制图教学过程中，大部分教师注重行业规范、工程标准讲解，而忽略课程中所蕴含的专业体系中的思想价值和精神内涵，忽略课程的人文性和引领性。笔者通过近两年的课程思政实践，深入挖掘工匠精神所蕴含的思政元素，将课程中所蕴含的思政元素与课程知识点融合，使学生的专业知识技能得到提升。

2  课程思政育人目标

工程制图是土木类专业的一门必修专业基础课，是大一新生最先接触的一门专业基础课程，在专业课程思政教学中有着育人的先导性。结合学校土木工程专业应用型人才培养的特点，在深入分析专业特点和优势的前提下，通过在讲授中恰当引入思政元素工匠精神，从工匠精神的精益求精、规矩意识、持之以恒、创新意识、职业修养、服务意识、质量意识等七大素质入手，引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命，提高学生的专业技能，增强学生的专业使命感，提升学生的思想政治素质。

3  课程思政教学设计

3.1  整体设计

通过课程思政教学团队研讨，深入挖掘工程制图课程教学内容与思政育人元素，遴选本课程任务、制图基本标准、几何作图、组合体的形成和分类、组合体视图尺寸标注、建筑形体的表达方法、建筑（结构）施工图等七类知识要点作为工匠精神精益求精、规矩意识、持之以恒、创新意识、职业修养、服务意识、质量意识等七大素质的思政融入点，通过翻转课堂、启发式、讨论式等授课形式与教学方法，开展课程思政教学内容的整体设计。课程授课要点、课程思政元素、授课形式与教学方法如表1所示。

在“本课程任务”知识点，通过播放“新世界七大奇迹”之首的大兴国际机场的相关视频资料，见证工匠精神之精益求精。本知识点主要从为什么学习这门课入手，引入工程图纸的作用，从建筑的发展引入“新世界七大奇迹”之首的大兴国际机场，见证中国建造，引导学生从工匠精神出发树立远大理想和爱国主义情怀，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命。

在“制图基本标准”知识点，从《孟子·离娄上》中的“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆”见证工匠精神之规矩意识。家有家规，国有国法，学校也有严格的校规校纪，如果违反法规，就会受到惩罚。在授课过程中要求学生从制图标准的角度出发，遵守法律法规和学校的各种规章制度，培养学生从工匠精神出发自觉遵纪守法的意识。

在“几何作图”知识点，从港珠澳大桥的鲁班奖申报，见证工匠精神之持之以恒。在绘图技能的训练中，培养学生精益、专注的工匠精神，从绘图技能的训练中体会绘图工具的使用技巧以及绘图的专注，在授课过程中从工匠精神的持之以恒出发，培养学生的耐心、执着、坚持的精神。

在“组合体的形成和分类”知识点，从第44届世界技能大赛砌筑项目冠军梁智滨，见证工匠精神之创新意识。梁智滨以不超1毫米误差的垂直度、平整度、清洁的墙面外观以及对时间的准确把握，砌出三堵“高颜值”墙。看似简单的砌筑工作，却能由于创新获得大奖。画组合体视图时，要将复杂的组合体分解为如干个简单的基本体进行研究。工作中需要有把复杂问题简单化的思维、把简单的问题创新的行动。在授课过程中从工匠精神的创新意识培养学生创新意识，要求学生用创新的眼光看待问题、解决问题。

在“组合体视图尺寸标注”知识点，从社会主义核心价值观的爱岗敬业出发，见证工匠精神之职业修养。工程图样是指导建造的技术性文件，教育学生重视尺寸标注，尺寸标注重复会产生矛盾，尺寸标注缺少会导致无法进行施工，尺寸标注错误会导致返工，延误工期。在授课过程中从工匠精神的职业修养出发，培养学生良好的职业道德修养和认真负责、踏实敬业的工作态度以及严谨细致的工作作风。

在“建筑形体的表达方法”知识点，从全心全意为人民服务见证工匠精神之服务意识。除了三视图可以表达形体外，对于复杂的建筑形体还需借助剖面图、断面图等详图进行表达，以使绘图和看图更简单、清晰和方便，方便他人画图和看图。在授课过程中从工匠精神的服务意识培养学生团队合作精神和服务意识。

在“建筑施工图、结构施工图”知识点，从“楼脆脆”事件到建筑奇观，见证工匠精神之质量意识。施工图的设计正确与否直接关系着建筑工程质量的好坏，从“楼脆脆”事件引出建筑工程质量的重要性，进一步反思出现该问题的原因。在建筑施工图、结构施工图绘制时，从图纸上的“一点一线一数字”讲解图纸的绘制来不得半点马虎，要求学生认真履行建筑施工过程的质量管理，严格把控施工质量。在授课过程中从工匠精神的质量意识培养学生按图施工的职业素养，从图纸的识读，让学生树立严格的质量意识。

3.2  课程思政教学案例

建筑平面图的绘制主要是培养学生绘制和识读图纸的基本能力。通过掌握GB/T 50001—2017《房屋建筑制图统一标准》、GB/T 50104—2010《建筑制图标准》等制图标准和绘图工具的使用方法，进行建筑平面图的绘制，通过理解平面图中图线、数字、图例的含义识读平面图。教学设计从“楼脆脆”事件入手，反思出现该问题的原因，引出建筑工程按图施工的重要性。通过建筑奇观国家体育场鸟巢的设计、施工过程，对比“楼脆脆”事件，从施工图纸的角度出发，认真履行建筑施工过程的质量管理，严格把控施工质量，从工匠精神的质量意识培养学生按图施工的职业素养，通过施工图纸的绘制与识读，让学生树立严格的质量意识。

授课之前，通过建筑云课推送“楼脆脆”事件相关案例，让学生从施工图纸的角度讨论出现此问题的原因。

授课导入部分通过观看建筑奇观国家体育场鸟巢的设计、施工过程，从匠心独运的图纸设计到精益求精的工程施工，见证工匠精神的质量意识。对比“楼脆脆”事件，使学生进一步树立正确的按图施工的职业素养。

课上通过图纸案例、小组讨论式等方式讲解建筑平面图的识读要点，从图纸上的“一点一线一数字”讲解图纸的绘制来不得半点马虎。随后各小组根据给定的工程案例图纸按照要求进行绘制，绘制之前由各组组长召集组员进行讨论，确定绘制工程图的位置、比例、图线粗细、尺寸标注等。图纸的绘制初稿由组长审核后进行下一步的绘制，从绘图比例确定、定位轴线绘制、墙体绘制、平面图细部构造补充，让学生认真细致地进行图纸的绘制。通过小组讨论协作，进一步加强学生的团队意识与责任意识。

在各小组按既定时间完成绘图内容后，让各组派出一名代表进行图纸的讲解汇报，其他组的成员进行评分。各组成员对图纸设计中的图框线绘制、标题栏设置、比例设置进行互评，对字体书写、线型粗细、定位轴线绘制、图形大小比例、尺寸标记、墙体绘制、门窗绘制、标高标记、房间名称标记等图示内容进行打分。学生既是运动员又是裁判员，不仅能够轻松地掌握建筑平面的图示内容，更能够深刻地体会到工程图纸的重要性，图纸不仅要绘制得正确、美观，更重要的是让其他的工程人员看懂。通过授课环节的任务驱动，让学生体会绘图不仅要美观，更要匠心独运，进一步培养学生工匠精神的质量意识。

4  课程思政建设实施

4.1  课程思政教学资源的选择与使用

4.1.1  学习强国平台资源的使用

灵活运用学习强国平台，从学习强国平台上搜索体现工匠精神的相关事迹和宣传报道，引导学生主动学习。

4.1.2  对案例教学资源的整合

备课时，通过工匠精神思政课案例教学参考书、网络等资源，最终选择导向型案例、视频案例或者是文字案例等。此外，根据教学目标，把一些零散的要素通过一定的方式进行重新组合、优化配置，从而形成一个新的教学案例。

4.1.3  教学资源共享平台

通过课程教学资源平台，融合工匠精神思政元素，主要采用慕课、微视频、微信群、QQ群的方式，进行课程资源的收集和应用。

4.1.4  日常生活素材

督促教学团队教师养成关注新闻时事、社会热点的习惯，勤于挖掘工匠精神元素的教学资源，为教学增添新鲜思政元素。同时，密切关注校园里的文化环境，培养学生善于发现学校特有的工匠精神资源，为开发利用校本案例教学资源积累素材。

4.2  课程思政实施途径

4.2.1  结合专业培养目标，优化课程思政教学

目标  工程制图课程的主要任务书是培养学生识读工程图纸的能力和协作的工作精神。在课程思政的教学目标上，达成知识目标的同时，进一步结合工匠精神遴选育人资源主题，使课程思政的教学目标更好地融入课堂。

4.2.2  结合课程教学内容，创新课程思政教学手段

加强中国特色社会主义重大理论和实践问题的理论学习，创新课程思政教学手段，将制图国家标准、几何作图、组合体的形成分类、组合体的尺寸标注、建筑形体的表达、建筑施工图、结构施工图等专业课程教学内容与工匠精神思政教育有机结合。采用微课、翻转课堂、讨论式等形式开展日常教学训练，能够精准地运用工匠精神观点分析教学中的现实问题，回应学生在专业课学习中的现实需求。将理论与实践相结合、课内与课外相结合、课堂与生活相结合，把教学中实践性较强的环节打造成为德育融合的重要阵地，完成教学内容与思政内容的教学平台建设，进一步发挥课程思政的育人功能。

4.2.3  结合课程思政建设目标，加强课程教学

团队建设  课程教学团队要加强育德意识和较强育德能力的学习[7]。针对课程思政内容开展集体备课，通过课程思政教学改革培训、研讨等形式的多种措施，切实增强教师的育德意识，培养和提升教师的育德能力，并进而养成在课程教学中主动研究、加强思想政治教育功能的自觉意识。利用思政教师、专业课程教师、学生辅导员等队伍，组建教学管理平台，优化多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队建设。

5  结束语

课程思政建设的关键在于教师[8]，授课教师要根据专业特点，从学校人才培养定位出发，挖掘专业建设优势，分析专业育人目标[9]。在日常备课中有效挖掘课程知识体系中所蕴含的思政元素，深入剖析思政元素所映射出的思想价值和精神内涵[10]，有效拓展专业课程的广度、深度和温度。授课过程紧密结合专业与行业、国家历史与文化的角度，增强课程的知识性与人文性。

在工程制图的讲授中，通过恰当引入思政元素工匠精神，结合工匠精神的七大素质进行教学内容与育人目标遴选，开发课程思政资源，优化课程思政实施途径，实现课程思政与立德树人的融合发展，在提高学生专业技能的同时，增强学生的专业使命感，提升学生的思想政治素质。

参考文献

[1] 翟小宁.把握人才培养辩证法，培养好堪当大任时代新人[J].人民教育，2018（10）：1.

[2] 朱征军，李赛强.基于一致性原则创新课程思政教学设计[J].中国大学教学，2019（12）：24-28.

[3] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征（党建版），2021（3）：4-13.

[4] 韩宪洲.以课程思政推动立德树人的实践创新[J].中国高等教育，2019（23）：12-14.

[5] 王德炎，谢今.立德树人背景下高校从“思政课程”走向“课程思政”的思考[J].绵阳师范学院学报，2019，38（12）：11-15，21.

[6] 王宾，郑富玲，温永宏.翻转课堂教学改革与实践探析[J].西部学刊，2018（9）：70-72.

[7] 顾晓英.教师是做好高校课程思政教学改革的关键[J].中国高等教育，2020（6）：19-21.

[8] 曲建武，王雅瑞.着力建设好高校思想政治理论课教师队伍[J].中国大学教学，2020（1）：65-69.

[9] 束婷婷，陈佑清.培养“专业人”或“普通人”：两种不同取向的学科育人目标分析[J].教育学报，2021，17（3）：75-84.

[10] 唐乐为，熊嫣，刘桂萍，等.课程思政在工程制图课程中的教学模式探索[J].大学教育，2021（6）：58-61.

*基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目（201802339023），宁夏高校产教融合人才培养示范专业建设项目“土木工程产教融合人才培养示范专业建设”（2018年度）（课题批准号：2018SFZY37），宁夏高校思想政治工作质量提升工程项目“工匠精神在《画法几何与土木工程制图》教学中的应用探索”（课题批准号：NXSZ20190241）的研究成果。

作者：王宾，银川能源学院土木建筑学院，副教授，主要从事工程制图方面教学和研究；孟云芳，银川能源学院土木建筑学院，教授，博士，主要从事结构工程材料研究；郑富玲，银川能源学院土木建筑学院，讲师，主要从事工程制图方面教学和研究（750105）。