为战育人导向下信息作战概论课程教学有效性探析

朱卫星 吴波 廖湘琳 李云波 杨忠举

摘  要  信息作战概论是军队院校一门军事基础课程，理论性和实践性都较强，开设该课程有助于培养军校本科学员适应岗位任职和打赢信息化局部战争的信息作战能力，对人才培养目标的实现具有重要的基础支撑作用。从实践操作层面对课程教学现状进行分析，创新性地提出“W4HS”自学辅导法进行教学实践，取得良好的教学效果。

关键词  军队院校；信息作战概论；战例教学；“W4HS”自学辅导法；岗位任职

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0098-03

0  引言

海湾战争颠覆了人们对传统作战模式的认知，信息化武器装备在战争中发挥出关键性的作用。2020年，亚美尼亚和阿塞拜疆之间的激烈冲突更让人窥见了未来战争的端倪，战争形态向无人化作战稳步前行。信息化条件下军事领域一系列的变革，表明技术与战术高度融合、战役与战术相互衔接，战争样式发生颠覆性变化。要打赢信息化战争，就必须跟上时代步伐，不断更新教学内容，改革教学模式，培养出合格的信息化作战人才。

1  信息作战概论课程概况

信息作战概论作为军队院校本科学员的一门军事类课程，其理论性和实践性都较强。开设该课程有助于培养学员适应岗位任职和打赢信息化局部战争的信息作战能力，对生长干部人才培养目标的实现具有重要的基础支撑作用。

只有极少部分军校本科学员在入学前曾接触过武器装备的学习和使用。整体而言，军校本科学员对信息作战的基本概念、信息作战装备、信息作战指挥、信息作战行动等内容知之甚少，对信息化战争的特点和发展趋势没有直观印象。因此，开设信息作战概论课程，探究教学内容的综合性、研究性、前沿性和开放性特点，培养学员打赢未来战争所需的智慧和能力，成为摆在本课程教师面前的重大教学课题。

2  教学过程中存在的问题

2.1  教材内容更新缓慢，难以满足现阶段教学需求

军队院校教育，人才是根本，教材是基础。教材作为一门课程的核心教学材料，是学员获取知识、进行学习的主要材料，帮助学员掌握教员授课内容，

便于学员预习、上课和课后复习。教材也是教员进行教学的主要依据，为教员备课、授课、布置作业提供基本材料。因此，教材内容必须与学员能力培养需求、部队任职需求相适应，与课程标准相统一。信息作战概论作为军队院校军事基础课程通用教材，目前在教学使用过程中存在两点不足。

1）部分内容陈旧，更新不及时，主要体现在缺少最新信息作战装备和信息作战理论介绍，以及新编制体制下信息作战力量构成、编组及作战运用等内容的更新。这就导致教学内容与教学目标相脱节，逐渐弱化了与岗位任职和备战打仗的关联支撑。

2）内容理论性偏强，无战例支撑，主要体现在教材以介绍基础理论知识为主，缺少经典信息作战战例讲解。教材中含有大量的理论知识点，如基本概念、指导思想、原则、任务和特点等，尤以信息作战行动与信息作战指挥最为典型。教师若总是局限于解析概念、阐述原理和说教理论，脱离鲜活的战斗实例，就会导致学员思考问题容易脱离实际，无法准确理解信息化作战相关知识点，流于形式。

现有的教材内容无法完全满足学员的培养需求，也增加了教员课堂授课的难度。面对国内外信息化武器装备不断更新换代、信息化作战理论创新发展的新形势，如何让学员在学习阶段紧跟时代步伐，围绕新理念、新方法、新技术展开学习？这就给教员的备课、授课提出新的挑战。

2.2  教学方式安常习故，不适应新时代军事人才培养需求

教学的终极目标就是采用最适宜的教学方法传授学员最有价值的知识，培育学员生成教学目标明确的能力，确保课堂教学效果达成。传统的教学方式是教员单向向学员灌输知识，学员被动接受知识。这种教学方式带来的结果则是学员对知识的理解浮于表面，对课程知识死记硬背，以考试过关为唯一目的。目前的教学方式虽然较传统教学方式有了较为明显的改善，在优化授课方法的基础上采用多媒体教学手段进行教学，也注重互动讨论，但由于改革不够彻底，传统教学方式的一些弊端依然存在。因此，改变传统教学模式，打造创新课堂教学模式势在必行。

2.3  学员军事理论基础薄弱，信息化素养亟待提升

军队院校的目标是培养新时代军事人才，但仅凭课堂上传授的知识，不足以支撑相应的培养目标。学员要在部队留得住、有发展，必须与时俱进，不断完善自身知识架构。学员在入学前，对信息作战相关专业知识接触极少，对世界各国高技术武器装备缺少成体系的认知，仅依靠之前在部队的经验无法胜任初级军官岗位，其信息化素养亟待提升。入学后，通过课程设计使得学员在学习专业知识的前提下能够完善军事理论知识架构，特别是通过对信息作战、联合作战等相关理论的学习，进一步提升学员岗位任职能力。

3  教学改进措施

3.1  紧贴信息化战场实际，优化教学资源优化教学资源，特别是教材内容。

首先，瞄准未来趋势，保证教学内容与时代同步发展、与军事变革合拍、与使命任务契合。通过优化更新教材中新编制体制下信息作战力量、信息作战指挥、信息作战行动等相关内容，使得教材内容更加紧贴人才培养方案，紧跟国内外信息作战最新理论。

其次，在各章节新增经典信息作战战例，通过战例汇报、研讨使学员更好地理解和掌握基础军事理论知识，如陆军合同战术与联合作战的基本特点、信息作战与信息战的区别与联系等。

最后，根据国内外热点时政，补充信息作战新理论、新战法，介绍最新信息作战力量等前沿知识，极大地拓展学员知识面，提高学员的学习兴趣。

除了教材外，军队职业教育平台、MOOC、军事名著、军事报刊、军事频道栏目等都是很好的教学资源渠道。注重紧跟军事技术发展和作战样式演变，动态收集战例、信息作战装备信息、最新军事理论及前沿动态，选择与课堂教学内容同步且具有针对性、典型性的资源，融科学性和趣味性、思想性和实用性于一身。

3.2  以战例教学为牵引，创新教学方法

战例教学是运用典型战争、战役、战斗实例，研究作战理论和军事活动规律的一种教学方法[1]。教学过程中应遵循学为中心的教育教学理念，按照信息作战基本理论体系的逻辑线索设置内容专题，采取精讲理论、深研战例、活搞研讨相结合的方式[2]，强化对信息作战基础理论的了解掌握，促进学员信息作战意识和信息作战素养的提升。

战例教学[3]注重培养学员的认知和思维能力，提高学员对整个知识体系的掌控和驾驭能力。以往教学过程中，教员通常依据教材收集资料形成战例，通过战例给学员介绍相关基本情况，简述并总结。这种举例教学中教员是主体，重点是让学员学习知识，而战例教学中学员是主体，重点是培养学员获取和运用知识的能力。

教员创新采用“W4HS”自学辅导法进行战例案例式教学，一改高高在上的说教方式，让学员在教员的引导下身临其境，成为“战争行为”的主体。“W4HS”自学辅导法，就是以学员自学为主，教员辅导为补充，学员以小组合作的形式，根据分配的战例进行研究，通过互联网、军事图书及多方途径收集资料，从为什么打（Why）、谁打谁（Who）、打什么（What）、什么时候打（When）、怎么打（How）、有何启示（Summary）等六个方面对战例进行全面分析。其中，怎么打（How）对应教材各个章节内容，将战例细化为信息作战力量、信息作战指挥、信息作战行动、信息作战保障和信息作战训练等五个方面内容。学员在准备战例过程中，从汇报内容到PPT定稿随时与教员保持沟通，教员进行单独辅导，从而保证最终汇报质量。

教员在课程开课时按照教学计划，紧贴教材授课章节内容，选取经典信息作战战例6～8个，如霸王行动、贝卡谷地之战、美军空袭利比亚、海湾战争“沙漠风暴”、科索沃战争、果园行动、震网病毒、奥德赛黎明军事行动等。要求学员在汇报时不仅要汇报战例本身，更要将课堂所学理论知识融入战例中，从而进一步强化学员对所学理论知识的掌握。

学员以团队的形式受领任务后进行分工合作，每个小组推荐一名学员在课堂上规定的时间内，以多媒体形式进行战例汇报。小组汇报完毕后，由其他小组学员进行点评，教员总结讲评，形成良性竞争。最后，小组每位成员进行总结回顾，按格式提交一份战例研究报告，作为学员形成性成绩辅助证明材料。

“W4HS”自学辅导法通过布置与教材内容有关的战例分析任务，可以提高学员的演讲表达能力，充分发挥学员的主体性，调动学员的学习主观能动性，培养学员的信息作战思维，有效提高学员的综合素质，进而全面提高信息作战概论课的趣味性和实效性。

3.3  瞄准岗位任职需求，完善课程体系

在课程内容体系设计上，力求做到结构科学合理、知识体系完备、条块划分明晰。结合对战争本质和信息化作战特点的系统认知，建立与联合作战和体系化作战相关的授课专题。在教学内容上以为战育人为导向，聚焦为战目标，明晰课程定位，突出“信息”“指挥”课程特色，紧贴岗位任职和备战打仗。紧盯作战样式的新变化和遂行作战任务的新要求，以联合作战、体系化作战为背景，在“人才培养供给侧同未来战场需求侧精确对接”需求牵引的基础上，对现有的教学内容进行科学合理的升级改造，从而适应高素质、专业化新型人才培养的要求。

首先，紧盯部队岗位任职需求，把教学内容转向能力生成，紧盯部队岗位任职需求，把打仗是否管用、部队是否欢迎作为衡量教学内容的根本标准，更加关注毕业学员在部队能否胜任本职岗位工作。

其次，贯彻新时代军事教育方针“立德树人、为战育人”的举措，深入挖掘课程所蕴含的军政教育元素，通过教员的言传身教，从知识、情感、行为、作风等方面对学员进行全面培塑。

最后，课程内容面向军事新理论，站在军事装备发展最前沿，融入作战指挥、装备应用、组训任教、管理带兵等教学内容，以应用为导向，注重培养学员军事思维，能够自觉应用所学知识分析问题、解决问题。

3.4  着眼岗位任职，培养军事思维

在当前军事变革加速推进的大背景下，尤其是在智能化战争即将登上战争舞台的时刻，只有科学把握信息化条件下军事思维方式转变的基本方向，才能正确认识信息化战争[4]。

信息作战概论作为一门关于信息作战基础理论的军事必修课程，如何创新思维、认知现代战争，成为重大时代课题。

首先，在知识层面上，使学员了解掌握信息作战的基础知识，通过授课揭开信息作战的神秘面纱，解析信息作战的深奥原理，剖析信息作战的特点规律，为学员更好地了解、熟悉和运用信息作战提供帮助。

其次，在能力培养上，通过打牢学员的信息作战能力素质基础，培养独立思考、敢于质疑批判的创新思维能力，具备批判精神、创新意识、严谨作风和保密意识，以适应岗位任职和打赢信息化局部战争的需要。

最后，在情感态度与价值观上，着重在思维层次上引发学员的积极响应，深化对学习掌握信息作战基础知识所具有的重要意义的认识，促其自觉学、主动学、深化学、持续学，既学信息作战基本知识，更学如何用信息化的军事思维研究方法分析信息作战问题，正确认识信息作战。

4  结束语

为解决信息作战概论课程教学过程中教材内容更新缓慢、理论性强、学员军事理论基础薄弱、教学手段单一等问题，本文提出以战例教学为牵引的“W4HS”自学辅导法，教员在充分发挥学员的主观能动性基础上，优化教学模式，调整教学内容，灵活运用启发式、研讨式、情景式和体验式等教学方法，把枯燥乏味、晦涩难懂的概念、原理、观点变得充满趣味，激发学员的学习兴趣，培养学员的军事思维，提高学员分析解决问题的能力，提升学员的军政素质，为培养合格的信息作战人才打下良好的基础。

参考文献

[1] 张小平，陈崇荣，赵和平，等.军事理论课程应大力倡导战例教学[J].高等教育研究学报，2010（2）：109-111.

[2] 余爱明，朱鹏飞，周姚.高校军事理论课实践性教学探析[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2021（6）：131-134.

[3] 蔺玄晋，尹建平.普通高校军事理论课程教学方法和教学手段研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（8）：128-131.

[4] 贺幸平，贺少华.谈“信息化战争”教学应把握的重点[J].湖南人文科技学院学报，2012（5）：139-140.

作者：朱卫星、廖湘琳，中国人民解放军陆军工程大学指挥控制工程学院，副教授；吴波、李云波，中国人民解放军陆军工程大学指挥控制工程学院，讲师；杨忠举，中国人民解放军陆军工程大学指挥控制工程学院在读硕士研究生（210007）。