浅析初中信息技术多元化教学的有效路径

余雅峰

摘要：随着我国信息技术日益创新与发展，初中信息技术教学理念也走在教育领域的前沿，创设多元化教学模式，始终坚持以学生为课堂主体地位的教育原则，鼓励学生“愿学、乐学”的教学理念，培养学生情感态度，让学生能够在课堂上获得真实体验。以往传统教学模式过于死板、沉闷，使学生的思维受到一定的局限性，难以达到预期教学目标。因此，在初中信息技术教学中，教师开展多元化模式，丰富教学内容，营造宽松愉悦的课堂氛围，培养学生信息思维和应用能力，有效提高初中信息技术课堂教学的整体效率。基于此，本文主要对初中信息技术多元化教学的有效路径进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：初中信息技术;多元化教学;有效路径

随着我国信息化发展的节奏越来越快，网络使人们的生活与工作发生巨大转变，对网络的依赖也越来越强烈，教育教学也在紧跟时代的发展步伐。尤其是初中信息技术教学，要让学生能够正确认识和了解，掌握广泛的信息技术知识，培养学生创新思维，提高学生信息技术的意识。因此，在初中信息技术教学中，教师要采用多元化教学方式，使课堂教学焕然一新，走向一个全新的领域，传授正确的方法和技巧，让学生能够拥有专业信息技术技能，通过多种途径收集相关教学资源，激发学生学习兴趣，充分调动学生积极性和主动性，为今后学习打下扎实的根基。

1多元化教学在初中信息技术教学中的重要意义

伴随我国新课程改革已全面推进，在初中信息技术教学中要告别以往传统老旧的教学模式，“满堂灌”的教学模式已成为过去时，这种陈旧模式使学生在课堂上过于被动，缺少对学习的积极性和主动性，课堂氛围过于沉重、枯燥，导致学生对学习难以提起兴趣和热情，不利于学生今后的发展。而今现代化教学推出全新的思想理念，采用多元化教学，在此过程中需要教师根据教学内容，以及学生自身学习情况、性格特点、认知水平、兴趣爱好等多方面进行综合性判定，创设丰富多样的教学内容，使课堂教学更加饱满充盈，将各种教学模式进行优化，激发学生的学习兴趣，满足学生心理需求。教师引入多元化教学模式，能够增添课堂教学的新鲜氛围，由以往静态课堂转变为动态课堂，使课堂教学更具特色，充分体现出课堂的灵活性、趣味性，让学生有一种眼前一亮的感觉，在课堂上获取真实体验感和新鲜感，为课堂教学注入更多的新鲜血液，使学生能够保持高涨的学习情绪，全身心投入于课堂学习之中，有效提高初中信息技术课堂教学的整体品质。多元化教学，能够激发学生内心对信息技术学习的渴望，有效促进学生个性化发展，真正落实核心素养教学目标。

2初中信息技术多元化教学的有效路径

2.1任务驱动教学模式

在初中信息技术教学中，教师采用任务驱动教学模式，围绕具体任务来丰富课堂教学活动，吸引学生专注力，激发学生学习动力，使课堂教学更加高效。所谓任务驱动主要是在实际教学活动中，需要通过完成一个或者多个具体学习任务，将教学内容能够穿插到每个任务之中，通过学生共同合作、交流互动、思考摸索等，再加上教师的科学引导，完成该项任务，在完成任务的过程中能够掌握所学知识点。这样的教学模式能够体现学生在课堂上的主体性，还能够培养学生思维能力、应用能力以及解决问题能力，提高学生的技能和学科素养。教师在创设任务时，需要结合学生的实际学习情况，性格特点、思想认知、兴趣爱好等，与教学内容糅合在一起，精心设计任务，让学生在此过程中总会有新的发现，敢于提出质疑，培养学生独立思考能力。值得注意的是在任务设计时，强调连贯性、系统性、递进性等特点，不仅能够帮助学生巩固知识，还能在新知识中探索发现，建立系统性知识框架，有效实现初中信息技术教学目标。

例如，在学习“word插入图片、声音以及处理图片”这方面知识点时，教师应当先将本节课的教学目标设置好，并引导学生对本节课的内容有一个初步的了解。接下来，教师创设相关情境，为学生们布置相关任务，“母亲节即将来临，以往节日会给妈妈购买节日礼物，比如：一束美丽的康乃馨、手机链、胸针、丝巾等，或者给妈妈做饭、洗衣服做一些力所能及的事情，而今年的母亲节需要学生们为母亲亲手制作一张贺卡。”教师将学生们分为多个小组，让学生们参与合作学习，同时借助多媒体技术为学生先播放几组成品贺卡，提供学生欣赏，创设轻松活跃的学习环境。然后，教师为学生们布置相关任务，如：贺卡页面设置、背景设计、插入文本框、插入艺术字、图片处理等，让学生能够熟练掌握本节课相关的技巧，充分发挥学生想象力和创造力，做出具有独特风格的贺卡。最后，在完成任务后，师生共同参与评价、总结，并选出几张优秀作品一起讨论，学生们能够自发性地投入到学习中来，从而达到事半功倍的教学效果。

2.2培养学生探究意识

在初中信息技术教学中，教师要善于利用先进的互联网技术，为学生创设多元化教学模式，打造具有趣味性、开放性带有新鲜感的课堂，与实际生活相联系，为学生提供自主探究的空间，引导学生研读教材，从多维度、多视角、多层面地进行剖析，拓展学生的创意思维。学生的思维培养从提出问题开始，通过问题的提出，可以让学生进行深度思考，事实上学习的过程本来就是一个循序渐进、不断发现问题、解决问题的一个过程。教师应当积极引导学生的思维，提出值得学生深思、探讨性较强的问题，激发学生在课堂上敢说、敢想的求知欲，养成带着问题思考的好习惯，有效提高学生自主学习能力、自主探究能力。教师结合教材中的内容，搜索相关的教学资源，以灵活多样的形式进行展现，提出相应的问题，每一个问题都能够联系到教学中的知识点，一环套着一环，问题与知识间有效衔接，同时给学生制造出问题的“悬念感”。这样一来，使学生在课堂上有一种身临其境的感觉，提高学生对学习的主动性，在情境的渲染下能够激起学生的学习意识，主动思考、主动提问，将理论知识与实践能够有机融合。

例如，在学习“网上资源搜索”这节知识中，教师应当立足于教材，引导学生自主思考，在知识中不断探索新知，通过提问的方式，能够多层面、多维度了解和分析，锻炼学生解决问题能力与实际应用能力。教师需要让学生不断挖掘所学知识的内在含义，针对性地提问，帮助学生建立知识框架，培养学生共同探究、深入思考的能力。在问题中进行“假设”，并参与到验证“假设”的过程，通过所学的知识来进行推理和验证，体验学习这一过程，而不是结果，取得更多的收获。

2.3开展丰富实践活动

实践出真知，信息技术本身就具有实践性，教师不能将教学重点仅限于教材之中，应当在教学中对知识进行延伸和拓展，组织学生积极参与课外实践活动，搭建一个发挥学生实践力的活动平台，开展丰富的实践活动。教师可以借助游戏形式来开展小团体的竞赛活动，设计出“竞技场”的游戲环节，为了实现对学生的全面教学，激发学生的学习兴趣，就可以开展一些团队游戏，通过学生的合作探究来实现对教学知识点的掌握。还可以通过学校来组织相关活动，与外部机构达成合作，展开一场信息技术技能大赛，让学生能够在活动中展现自己真实实力，提高学生各方面的综合能力，有效促进学生全面发展。另外，教师还可以在班级与学生进行角色转变，邀请学生来当“小老师”，施行“先尝试、后指导”，让学生提前预习，在尝试中学习探讨，大胆表达自己的观点和看法。

结语

综上所述，多元化教学在初中信息技术课程中的应用顺应了时代的发展需求，符合当前时代学生身心发展规律，对于培养新时代信息技术素质优异的学生具有重要作用。教师应当敢于尝试，创新有新意、有趣味的教学模式，调动学生的学习动力和兴趣热情，使学生在课堂上能够获取更多的体验感。多元化教学模式十分符合中学生的学龄特点和身心健康，以兴趣为前提、以学生为主体，能够在课堂上起到积极作用，从而使初中信息技术教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

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[2]徐美娟.初中信息技术多元化教学策略研究[J].中小学电教，2021（06）：39-40.

[3]吴燕敏.初中信息技术课的多元化教学模式[J].清风，2020（18）：80.42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D