基于OBE理念的学前儿童健康教育课程改革研究

赵潇竹 张丽群

摘 要：本研究基于OBE理念，探究高校学前教育专业教法类课程学前儿童健康教育中存在的课程目标模糊、课程内容片面、教学方法单一、实践环节孤立、课程评价粗放等问题，并从教师教育观念、学科前沿把握、幼儿园教育现状三方面分析产生的原因，进而提出课程改革路径。即“价值引领+知识传授”，提升学生思想道德水平;“专业知识+项目实践”，夯实学生学科专业知识;“校内实训+校外实践”，着力提升学生专业综合实践能力;“校内教师+外聘教师”，协同配合提高学生综合素质;“专业能力+职业素养”，全面提升学生就业竞争力。

关键词：产出导向;学前儿童健康教育;课程改革;人才培养质量

OBE理念为产出导向教育的简称，其核心理念为学生中心、产出导向、持续改进，既是当前国内高等教育改革与实践的先进理念，也是当前国内高校师范类专业认证的核心理念。基于产出导向的教育模式，OBE要求一切教育活动和课程设计都围绕学习（产出）的结果来开展，是一种聚焦于学生受教育后获得何种能力的培养模式，其最大特点是强调能力培养和学习产出。在当前专业认证和课程改革的双重背景下，基于OBE理念的学前教育专业教法类课程教学改革与实践，对于发挥其在学前教育专业人才培养中的重要作用、推进学前教育专业课程改革与实践、进一步提升应用型人才培养质量具有重要的现实意义。

一、现实：问题分析

学前儿童健康教育作为学前教育专业的一门核心课程，对高素质专业人才培养发挥着重要作用，是引导学生树立生命至上的教育观念、认识幼儿健康教育重要性、熟悉幼儿健康教育内容、掌握幼儿健康教育方法，进而促进幼儿健康水平朝向更高水平发展的重要载体。然而，以产出导向的教育理念反思以往课程设计，发现该课程在课程目标、课程内容、教学方法、实践环节、课程评价等方面存在诸多问题。

（一）课程目标模糊

课程目标是课程本身要实现的具体意图，其规定了学生通过该课程的学习，在知识、能力、素质等方面预期实现的具体目标。课程目标是选择教学内容、运用教学方法及实施课程评价的重要依据。OBE理念下课程目标的逻辑起点更多关注学生走向社会后应该成为什么样的人、需要具备什么样的能力，以此来确定学生需要实现什么样的目标，很多研究者也将课程目标的表述改为学习目标。然而，目前学前儿童健康教育课程在目标的设定上，存在目标数量多而不精、目标内容宽泛而不聚焦、目标表述笼统而不具体等问题，导致课程目标的设置未能与毕业要求形成很好的对应，未能全面满足幼儿园教师岗位需求，未能及时适应基础教育改革发展趋势。

（二）課程内容片面

《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是学前教育专业人才培养的基本依据，更是课程设计的基本起点。反思学前儿童健康教育当前课程内容安排，教师用大量课时来讲解“健康”“学前儿童健康”“学前儿童健康教育”等相关概念，然后从学前儿童健康教育课程目标、内容出发，分项探讨学前儿童健康教育实施、学前儿童身心保健教育、学前儿童体育活动等，内容安排以理论学习为主。由此可知，教师在教学设计上总体以理论教学为主，较关注学生对陈述性知识的把握及理解，忽视理论与实践的有机融合，导致课程内容与幼儿园健康教育实践脱节，职前培养与职后岗位需求脱节，这也是学生毕业入职后出现“水土不服”现象的原因之一。

（三）教学方法单一

因课程内容安排以理论学习为主，课堂教学方式多为教师讲、学生听。教师成为课堂教学的中心，学生成为知识的被动接受者，这种单向的“传递—接受”的教学方法，导致学生学习积极性不高、学习效率较低、高阶思维调动较少等问题，难以实现“以学生为中心”的教育理念。

（四）实践环节孤立

实践教学环节是巩固理论知识、强化实践能力、培养学生创新能力的重要环节。目前，学前儿童健康教育课程的实践环节包含两类四项，两类分别为“体操学习”“幼儿健康教育教学活动设计与实施”;根据实践环节的这两类又分成了四项，分别为“学习幼儿广播体操《世界真美好》”“创编幼儿体操”“设计一个幼儿园健康教育教学活动”“模拟教学活动展示”。以上实践环节，对于学生掌握活动设计的基本环节、了解体操的形式与内容等有很大帮助，但仍存在实践内容片面、形式单调、方法单一，缺乏对幼儿园健康教育内容的全面把握等问题，容易给学生造成“重教学轻生活，重集体轻个别，重教师轻幼儿”的错觉。

（五）课程评价粗放

课程评价是检验学生课程目标达成度的重要环节，是教师反思教学设计的重要载体，也是修订毕业要求的重要依据。学前儿童健康教育课程评价由平时、期中、期末三项考核组成，比例分别为20%、30%、50%。平时以考查学生出勤、课堂表现为主;期中考查含三项，分别是幼儿园健康教育教学活动设计、展示幼儿广播体操《世界真美好》、展示创编的幼儿体操;期末以考查学生模拟开展幼儿园健康教学活动为主。总体来说，课程评价表现出“重实践轻理论、重技能轻素养、重结果轻过程”的倾向。同时，因各项评分标准笼统，缺乏科学合理、全面系统、易于操作的量化指标体系，导致评分结果分布集中，缺乏区分度，进而影响评价的准确性、科学性。

二、瓶颈：原因探析

（一）教师的教育观念需进一步转变

反思目前课程设计，教师对产出导向的基本理念、核心价值、设计思路理解不够透彻，尤其对教与学的深入研究不够。在课程定位、目标表述、内容安排、课堂教学、课程评价等方面，均出现“以教师为中心”的倾向，学生主体地位尚未得到凸显。教师总体围绕“教”在设计课程和组织教学，更多是从自我中心的角度考虑“应该教什么、怎么教、教得怎么样”，而忽视学生的“学”，即关于“学什么、怎么学、学得怎么样”等方面的思考较少。究其原因主要是教师的教学观、学生观尚未从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。未来教学中，教师需进一步深入学习OBE理念的精神实质，以扭转教学观念，进而将课堂还给学生。

（二）教师对学科前沿的学习需进一步深入

在信息化快速发展的今天，科学研究、教学改革日新月异，教师需在教学中呈现最新研究成果。而学前儿童健康教育课程整体设计与内容安排，未能很好体现与时俱进的原则，尤其对学科前沿的把握不够，未能适时将学科最新研究成果渗透到课程教学中，导致教学内容与科学前沿脱节。未来教学中，教师需深入研究，广泛浏览学科最新研究成果，以便于将最新研究成果渗透到课堂教学中。

（三）教师对幼儿园教育现状的把握需更準确

教师对幼儿园教育现状的了解程度，将直接影响课程设计与幼儿园教师岗位的对接程度。目前，教学重点以培养学生组织集中性的活动为主，缺少对小组活动和个别活动的设计。教学内容更多以培养学生设计组织教学活动为主，缺少在日常生活、区域活动、游戏活动等方面的健康渗透，这些问题产生的关键原因在于授课教师对幼儿园一线了解不够，并未真正走进幼儿园、走进活动。比如，新冠肺炎疫情的出现，幼儿园的日常防疫、安全教育、日常保健、生命教育等都发生了相应变化，课程设计并未能将后疫情时代如何组织活动等有效渗透到课堂中。未来教学中，教师需提升自身实践教学指导能力，能及时根据幼儿园课程教学改革的现状与趋势来合理组织安排教学内容。

三、突破：改革思路

（一）“价值引领+知识传授”，提升学生的思想道德水平

课程设计要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚决落实立德树人根本任务。深入探索学前儿童健康教育课程思政教学规律，广覆盖、多维度、全方位渗透课程思政，引导学生厚植爱国主义情怀，重视思想品德修养，全面提升个人素养等。如在“人类与健康”内容设计中，渗透人与自然和谐共处的大同理念，引导学生产生对自然的敬畏;在“道德健康”内容设计中，引导学生从“明大德、守公德、严私德”的角度，思考如何成为一个有道德的人;在“健康思想发展历程”内容设计中，引导学生了解中国古代文化的博大精深，增强学生的文化自信;在“健康与信息技术”内容设计中，引导学生理性审视现代技术与生活的关系。总体来讲，教师要通过课程学习，进一步加强学生对社会主义核心价值观的认识、增强学生专业认同感、提升职业道德水平，将知识传授与价值引领有机融合，实现润物无声的效果。

（二）“理论知识+项目实践”，夯实学生学科专业知识

在认真分析《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，根据学前教育专业师范生毕业要求，围绕学前儿童健康领域核心经验，删减、重组教学内容，进一步强化学习内容的产出导向，进而构建理论、实践模块化的课程内容体系。改革后的理论模块包括“学前儿童健康教育基础理论”“学前儿童健康教育的基本问题”“学前儿童健康行为改变的理论基础”“学前儿童技术使用的健康教育”，实践模块包括“学前儿童身体保健教育”“学前儿童心理健康教育”“学前儿童动作发展与体育活动”“学前儿童生活习惯与生活能力教育”。理论与实践模块安排基于学前儿童健康领域核心经验、学前儿童的学习与发展、幼儿园教师岗位需求。课程教学中，教师应根据课程目标分解章节目标，强调重点，攻破难点，帮助学生厘清课程思路，掌握所学内容。

（三）“校内实训+校外实操”，着力提升学生专业实践能力

着力提升学生的实践能力是学前儿童健康教育课程改革的重点，如何创设合理的实践环境使得实践活动顺利开展是改革的重中之重。以往课程实践主要依托于校内学前教育实验教学中心，该中心呈现了模拟的幼儿园环境，学生在此可进行模拟实训，有助于学生熟悉实践环节的基本流程，但因其不是真实的教育现场，缺少鲜活性、灵活性、随机性，导致很多校内实训成绩优异的学生在走向真实的教育现场时仍存在诸多问题。为解决这一问题，高校应通过不断加强与基地沟通，充分利用校外实践平台完成实践教学。教师在设计课程实践环节时，要充分考虑与学生每学期参加的岗位认知、体验活动进行有机衔接，带着课程目标与实践内容带领学生走进幼儿园，让学生通过实地观摩、亲身体验等方式完成实践教育环节。

（四）“校内教师+外聘教师”，协同配合提高学生专业综合能力

当前，学前儿童健康教育课程改革的核心是教师。高校必须认识到任课教师实践教学指导能力不足是制约学前儿童健康教育课程教学改革的重要因素。为了解决这一突出矛盾，需要组建由校内教师（高校学前教育专业任课教师）与外聘教师（幼儿园健康领域教育名师）共同参与的课程教学团队。双方联合起来，共同探讨课程目标，共同设计课程内容，共同承担课程教学，共同分析课程评价等，以充分挖掘各方教学优势，改善目前实践教学指导能力不足的现状，通过双方协同配合帮助学生提升专业综合能力。

（五）“专业能力+职业素养”，全面提升学生就业竞争力

课程整体设计要助力学生专业能力和职业素养的形成，在引导学生掌握学前儿童健康领域基本概念、发展规律、常用方法及核心经验的基础上，着力培养学生设计、组织、实施幼儿园健康教育活动的能力，同时引导学生将健康领域与语言、社会、科学、艺术等领域进行融合，并重点培养学生将幼儿健康教育有机渗透于一日生活活动、游戏活动中的能力。在帮助学生获得上述职业能力的同时，促进其职业道德水平和观察、沟通、合作、分析、反思、创新等职业素养的提升，由此帮助学生全面发展，提升就业竞争力。

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责编：应 图

基金项目：张家口学院2020年校级教改项目“基于OBE理念的学期教育专业教法类课程改革研究——以学前儿童健康为例”（编号：JG2020017）

作者简介：赵潇竹（1990— ），女，张家口学院教育学院学前教育学教研室主任，研究方向为教师教育、幼儿园课程;张丽群（1983— ），女，张家口学院教育学院副院长，研究方向为学前教育理论研究。