《财务会计理论与实务》课程调查与对策研究

路立敏 李燕华 张丹阳

摘要：提高课程教学质量，是MPAcc人才培养的重要途径。本文以MPAcc《财务会计理论与实务》课程为例，采用问卷调查方式，对课程教学内容、教学方式、考核体系进行调查分析，并提出解决对策。

关键词：《财务会计理论与实务》;案例分析;考核体系

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.049

1调查设计及调查对象

MPAcc创新创业素质的内容包括主动学习能力、职业判断能力、沟通协调能力和解决问题能力。而目前《财务会计理论与实务》课程的教学内容、教学方式和考核体系难以实现对MPAcc学生创新创业能力的培养，本文基于此展开调研。

在设计问卷之前，首先通过教学效果分析以及学生访谈，确定学生在《财务会计理论与实务》课程学习中存在的主要矛盾与问题;然后根据访谈了解的情况及学生创新创业能力培养要求设计问卷，将主要调查内容分为问卷填写者个人信息、课程内容、教学方式、考核体系四大部分。

本次调查以线上调查问卷方式开展，共发放问卷调查203份，回收有效答卷数198份。调查对象主要为广西地区就读的MPAcc学生，包括全日制和非全日制学生。本次调查的目的是了解MPAcc学生对《财务会计理论与实务》课程的教学内容、教学方式、考核体系的意见与建议，并结合MPAcc培养目标与要求，优化课堂教学，提高教学质量。

2调查结果分析

2.1课程教学内容

课程教学内容，问卷主要针对课程难度和课程各模块重要性排序进行调查。

表1统计结果显示，198名调查对象在“认为《财务会计理论与实务》课程学习难度”的问题中，参加工作者认为较难的有52.73%，很难为5.45%;未参加工作者认为较难的有57.34%，很难则为20.28%，两项占比明显高于参加工作者。从总体的情况来看，超过72%的人认为该课程学习难度为较难以上，而有一定工作经验对财会的学习将有所帮助，更容易理解会计原理和会计实务。

针对“《财务会计理论与实务》参考性大纲必修、选修模块的相关课程重要性排序”问题，结果见表2，必修模块和选修模块认为最重要的分别是“企业合并与合并财务报表”“公允价值会计专题”。其中有83.84%的学生认为“企业合并与合并财务报表”相关课程的学习难度最大。

从调查的情况来看，在整个课程学习中遇到的主要困难总结为“没有接触过相关业务，理解不了”“知识点太多了，记不住”，反映了学生对财会课程的内容接受度不高，业务繁杂，缺乏实践经验是影响教学效果的重要因素。

2.2课程教学方式

在教学方式上，问卷主要针对教学方式选择、课堂讲授方法和小组讨论效果进行调查。

根据图1，对“能够培养职业判断能力、沟通协调能力和解决问题的能力的教学方法有哪些”问题的调查，无论是参加工作还是未参加工作的学生，大多数都认为最主要的教学方法是案例分析和课堂讲授。课堂讲授是“教”到“学”的过程，是对知识的输入;案例的分析是“学”到“用”的过程，是对知识的补充输入再输出。根据调查数据的对比分析，反映了案例教学的必要性。国内外教学实践已经证实案例分析可以充分调动学生的积极性、自主思考和决策的能力。

由表3可知，在“认为提高课堂讲授效果方法”的统计中，调查对象的看法一致，更侧重于“将重点和难点进行总结和比较，帮助学生记忆”。反映了学生对课程重难点学习存在困难，归纳总结有助于学生构建知识点的框架，进行系统性的学习和记忆。排序第二的是“增加课堂练习，掌握各章节对应的知识点”该方法可以在练习体验中再次回顾所学的知识点，做到熟能生巧。

在“小组讨论共同完成作业收获大还是自己单独完成作业收获大”问题的调查中，60%参加工作的觉得是小组讨论共同完成作业的收获更大，而未参加工作者回答占比为37.76%。可见，参加工作者更注重于团队的交流探讨和沟通协调。

2.3课程考核体系

针对课程考核方法，问卷主要针对课程考核方式、成绩评定比例、考试题型和平时成绩评定依据等方面内容进行调查。

图2统计结果显示，在“认可本门课程更适合哪种考核方式”的问题中，48.99%的学生认为是开卷考试更为合适，选择传统的闭卷考试人数最少。而对于开卷考试的态度，大多数选择的是“能激发学生自主学习兴趣”这一项，反映了学生对开卷考试形式抱有积极的态度和想法，这一考核方式是值得被考虑的。

根据表4统计数据，在“平时成绩与期末考试成绩占比”的问题中，参加工作的更倾向于“40%：60%”占比36.36%，而未参加工作者则观点不同，大部分认为是“60%：40%”占比39.86%，说明没有工作经验的学生更注重过程的得分，强调学习过程中的收获。

由问卷结果，平时成绩评定依据按重要性排序从高到低依次为：案例讨论、小组作业、考勤、课堂提问、其他。在对“认为哪种考试题型更能反映MPAcc培养要求？”的问题调查中，大多数都选择了案例分析和业务题，这类题型更能够考核学生职业判断能力和解决问题的能力。综上可见，无论是期末考试还是平时成绩的评定，案例的分析和讨论都是该课程教学的重要考核部分。

3调查结论及建议

首先，在课程设置方面应与时俱进，符合会计专硕的教学要求。在教学内容的安排需要考虑到课程内容的难易程度，进行合理的分配课时，保持内容的连贯性、衔接性。增加案例的针对性研究，培养学生独立思考、决策的能力。

其次，教学方式上应提高案例分析和小组讨论等教学方式的比重。通过上课、思考讨论、再上课的循环模式来深化学习财会知识，实行“参与式互动教学”“启发式教学”“案例教学”来提升学生的综合素质，培养他们及时更新专业知识、学习新技术、转变思维模式等方面的能力。

最后，制定一套全程化的考核体系。改变“期末分数定全局”的形式，平时成绩不但要计入考核范围，还要适当增加平时成绩的比重。根据重要性排序进行平时成绩细分，按照案例讨论、小组作业、课堂表现由高到低的比重进行综合评定。

总之，衡量会计教学质量不仅仅是学生能否理解课本上的理论规范，更是走进企业后能否灵活运用并且拥有再学习的能力。

参考文献

[1]付建设，王晓燕.MPAcc的发展现状及相关问题思考实践[C]//2010年年会暨第三节会计学院院长（系主任）论坛论文集，2010.

[2]章洁倩.融入创新创业理念的MPAcc课程改革设想——以《财务会计理论与实务》课程为例[C]//Proceedings of 2017 2nd BEM International Conference on Modern Education and Social Science （BEM-MESS 2017），2017.

[3]李建全.會计理论与实务有效衔接的人才培养模式探讨[J].现代商贸工业，2021，（10）.

基金项目：本文系2019年广西学位与研究生教育改革课题“基于创新创业理念的《财务会计理论与实务》课程教学改革与实践（JGY2019091）”阶段性研究成果。

作者简介：路立敏，女，桂林理工大学副教授;李燕华，女，助理会计师，桂林理工大学;张丹阳，女，桂林理工大学学生。