小学数学活动化教学模式的多元构建

摘 要：小学数学教学活动化是指教师将教学内容整合成学习活动形式，让学生在实践性活动中完成学习任务。因此，教师要抓住学生的学习心理展开对应设计，推出更多具有趣味性、操作性、互动性的学习活动，给学生带来更多学习启迪，大幅度提升学生学习效率。教师在具体设计和组织时，要从活动情境设计、活动任务整合、活动程序组织、活动交流创新等方面做出教研探索，以提升活动化教学模式建构品质。同时，教师借助多种手段创设学习情境，能够对学生的多种感官形成冲击，为学生顺利进入活动环节奠定基础。

关键词：小学数学;活动化模式;构建策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0055-03

引  言

教师利用活动设计为学生传授一些学法，让学生在实际操作中建立数感基础，培养探索数学知识的兴趣，都能够为学生创造更多学习动力，为学生全面发展创造良好条件。教师要自觉建立活动化教学模式设计意识，借助更多的辅助手段，对活动化教学模式构建方法进行深度研究，找到活动化教学模式鉴赏通路，让学生顺利进入活动学习环节。创设活动情境、推出活动任务、优化活动组织、促进活动交流等，都能够大幅提升活动教学品质。因此，教师要做好融合设计，将数学内容以活动形式呈现。

一、创设活动情境，启动活动化教学引擎

在设计数学活动情境时，教师要对教学内容做深入研究，找到设计点，顺利激活学生学习思维，形成教学启动点。媒体展示、故事支持、案例投放、数据分析、生活观察、实物测量等都属于数学活动的形式。教师推出活动任务、制订活动要求、设计活动背景、规划活动路线，都能够有效调动学生参与活动的主动性。教师在数学教案设计中渗透活动内容，能够为活动化教学模式构建提供更多运作启示[1]。

活动情境设计要体现生活化气息，让学生自然启动数学思维，这样助学作用会更突出。教师要做好资源整合，优化处理活动设计信息，为活动顺利开展提供技术支持，让更多学生主动进入活动环节，在深入探索中建立学科认知。以“买文具”教学为例，在课堂导学环节，教师可以拿出4本英语本、3本练字本、1支铅笔，提出问题：“老师刚才去文具店买来了这些文具，总共花了27元钱。现在知道练字本的总价是6元钱，铅笔是1元，那么英语本的单价是多少？你们帮忙算一下。”学生根据教师提供的数据做推导，很快就得出了正确答案。为激发学生的学习热情，教师要求同桌两个人合作行动：两个人合作模拟文具店的买卖场景，找出一些文具，通过价格计算，掌握加减乘除四则运算法则。学生了解活动设计后，都能积极响应，展开互动交流，课堂內的讨价还价声此起彼伏，学习进入活动环节。

教师推出购买案例，给学生提供了计算的机会。这个活动设计带有浓厚的生活气息，训练效果显著，学生接受起来较容易，实践体验更为丰富，由此建立起来的学科认知也更为鲜活。特别是组织同桌两个人做模拟买卖活动，能够成功调动学生的学习主动性。在这个操作过程中，学生要进行对话交流，并在多种购买方案中建立认知基础。这样，学生在互动交流中获得的学习体验更为深刻，活动化教学模式自然呈现出来。因此，教师要有发掘生活的意识，针对学生的学习心理需要进行素材整合处理，设计更多活动任务。

二、推出活动任务，明确活动化教学程序

学生对数学活动比较敏感，参与活动的主动性很强，这无疑是重要的教学生成条件，需要教师加以合理运用。在设计活动任务时，教师要对活动要求进行细致规划，给学生做出必要提示，明确活动程序，确保活动顺利开展。由于学生的学力基础存在较大差异，因此，教师在布设活动任务时，要对学生进行科学分组，为不同学生设计不同活动内容，体现因材施教原则，这对全面提升学生的学习品质有重要作用[2]。

学生对生活观察学习活动比较熟悉。教师推出适合的观察活动，能够使学生形成崭新学习动机。在教学“观察活动：看一看”这部分内容时，教师可以拿出一些正方形积木，在桌面上摆拼成一些图形，要求学生从不同方向进行观察，用图示方法呈现观察结果。然后，学生便会展开观察讨论，使课堂学习氛围活跃起来。在展示交流环节，教师可以鼓励学生进行观察解读。学生便结合图示介绍观察经历和观察判断，重点介绍观察技巧和方法。教师可以要求学生自行组织观察活动，将一些文具、书本等作为观察对象，从不同角度进行观察，归纳出观察方法。随后，学生会再度展开观察，使学习交流氛围逐渐形成。教师深入课堂了解学生的观察情况，并给予一些方法支持，能够确保学生观察学习活动顺利开展。

教师推出观察学习活动，成功调动了学生观察的主动性。特别是让学生自主观察的设计，给予学生更多操作自主性，对丰富学生的观察体验具有重要意义。生活观察是数学学科重要的活动形式[3]。教师提出具体要求，组织学生进行数学观察操作，使学生的学习体验更深刻，能够自然形成对接性思考，在不断感知体验和交流互动中形成数学认知。

三、优化活动组织，提高活动化教学质量

数学活动组织亟待创新和优化。因此，教师在具体组织时要注意推出一些整改措施，对活动程序、活动组织、活动调整、活动评估等做出对应设计，为学生创设适合的学习环境[4]。在学生进入活动环节后，教师要跟进观察和管理，针对学生的学习表现做实时评估，找到问题所在，提出解决方法，确保数学活动能够顺利推进。学生经常参与活动会产生审美疲劳，如何做对应调度，激发学生参与热情，是教师需要重点考虑的问题。

教师客观把握学生的学力基础，对全面提升学生学习质量具有重要意义。在组织学习活动时，教师要考虑学生的操作实际，确保学习活动高效开展。在教学“长方形的周长”这节内容时，教师可以拿出一根绳子，用直尺测量长度，然后将其摆成长方形，再用直尺测量其长和宽，利用计算的方式得到周长，形成结果验证。在学生掌握计算长方形周长的方法后，教师再推出生活实践活动：“在我们身边有大量的长方形，请利用直尺，测量这些长方形的长和宽，计算其周长。”学生接受任务后，会主动展开生活观察，找到不少长方形案例，并进行具体的测量和计算。教师要对学生的操作情况进行观察和分析，给予必要的指导。学生在进行实践操作时，很容易遇到一些困难。对此，教师要对学生的活动情况进行宏观把控，组织学生做活动反思和归结，为认知内化创造条件。

从学生的具体表现可以看出，教师设计的活动是比较科学的，能够对学生形成心理冲击[5]。一个简单的测量计算任务能成功启动数学活动程序，使学生积极参与其中，从中获得更为丰富的学习认知。在学生进入活动环节后，教师要跟进观察和指导，对主要知识点做梳理和归结，使学生形成系统性学习体验和认知。

四、促进活动交流，实现实践认知的内化

数学活动效果如何，是教师要重点考评的内容。教师组织学生进行活动讨论和归结，让学生介绍参与活动的感受和体验，交流参与活动的经验和方法，对全面提高学生的活动学习质量有重要的现实意义。在组织活动交流时，教师要主动参与其中，在深度互动讨论中给学生带来更多学习启迪，这对全面提高学生学习质量有促进作用。由于活动交流方式众多，教师需要做好设计，指导学生提问、讨论、发言、分析、总结，使学生能够梳理思维、形成认知，促进实践认知的顺利内化[6]。

学生对数学实践性活动有特殊的参与热情。基于此，教师针对学生的学习需要做出活动设计，能使学生积极参与学习活动。以“买饮料”这节内容为例，教师可以对“连乘”做出直观解读，结合具体的数学案例进行示范操作，让学生掌握基本操作方法，然后推出数学活动：“生活中会遇到很多连乘的数学案例，请展开数学思考，通过互动交流找到这些案例，做信息汇集，设计出连乘的训练题目，看谁设计的内容更为典型，每人至少设计三道这样的题目，并参与课堂展示活动。”学生接受设计任务后，都能够主动展开思考，对生活中的数学现象进行归结处理，设计出连乘的数学题目。在这一过程中，教师要观察学生的操作情况，及时给予学生方法指导，要求学生设计的连乘题目不能超出学习范围。同时，教师要对学生的设计情况进行科学评估，为学生带来更多学习启示。这样的学习活动带有创新意味，能够对学生的学习思维形成更多冲击，教学效果更为显著。

由于学生平时很少有机会设计数学题目，教师从学生学习实际出发，给学生提供这样的思考机会，能够让学生更好地表现自己，这对全面提升学生的学习思维品质有重要促进作用。学生喜欢实践性活动，因此，教师可设计思考性活动任务，调动学生思考的积极性。在学生在进入设计环节后，其学习思维更为活跃，教师要适时给予学生提示，确保活动顺利开展。

五、延伸活动训练，建立活动化教学机制

教师在设计数学活动时，要有延伸意识，对教学内容做深化分析，对学生活动诉求有一定把握，这样才能做出适合的决定[7]。实地观察、实物测量、实验组织、材料准备、操作探索、信息收集、案例分析、课堂辩论等都属于数学活动范畴。教师要对这些活动形式做创新设计，为学生提供更多活动指导，以提高活动开展质量，培养学生良好的学习习惯。

教师在具体筛选数学活动形式时，要结合操作条件，确保活动顺利开展。教师可以设计一些延伸性训练任务，要求学生结合课外学习环境和条件展开数学学习实践，这样效果会更为显著。学生有丰富的生活经历，也有数学经验积累，这是重要的学习资源。对此，教师要做好对接设计，让学生结合认知积累开展数学实践活动，能够形成崭新学习起点[8]。以“认识小数”这部分内容教学为例，教师为学生设计以下活动任务：“生活中的小数应用最为普遍，请开展小数案例寻找活动，在生活中收集更多小数案例，看谁能够有更多收获”。学生最先想到的肯定是超市，商品单价标识都是小数。教师可以做出规定：“超市商品只能算一种小数案例，可以到其他领域寻找。”在教师的引导下，学生的学习思维得到拓展，主动进入实践环节。经过一番查找，学生收获颇丰。在展示环节，有的学生这样列举：商品单价标识小数最多，其他地方也有不少小数应用，如测量体重、身高。有的学生说，在账本中也能够找到许多小数的案例。最后，教师要对学生生活化学习进行总结，肯定学生的学习探索。至此，学习活动获得圆满成功。

教师为学生布置在生活中收集小数的任务，成功激发了学生的学习热情。学生对生活中的小数没有太多关注，经过这样的探索活动，不仅找到许多小数，还能够养成良好的学习习惯。教师将学习活动与生活对接，让学生对数学学科学习有全新认识，对培养学生数学学科核心素养有重要的现实意义。

结  语

学生对活动化学习活动有参与兴趣，这是重要的学情基础。因此，教师要对教学内容进行整合处理，对学生学习心理做对应调查，确定活动化教学模式设计路线，为学生设计更多活动，让学生在实践性活动中建立学科认知。同时，教师要有创新推演的意识，借助更多辅助手段，推进活动进程，让学生在充分实践中建立学科认知基础，在深入探索中形成数学学科核心素养。

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作者简介：谢炎孙（1972.9-），男，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城县永兴中心小学，一级教师，大专学历。