推进小学英语生活化的教学策略探究

摘 要：小学英语作为学生在学习生涯中所学的第二语言，对学生的身心发展、能力培养、素养提升等都具有极为重要的作用。小学英语的学习，不仅是为了让学生感受中外文化差异，还是为了培养学生对英语各方面能力的运用意识，使英语学习变得更具实用性。因此，小学英语教学与社会生活的“接轨”势在必行。在英语教学过程中，教师应对英语的实用性进行充分挖掘，结合学生的发展特点和问题，有针对性地开展课堂教学，最终实现对小学英语生活化的有效推进。文章通过分析小学英语教育生活化的意义，着重探究推进小学英语生活化的有效策略，着力展现小学英语学科的实用性，助力学生英语运用能力的提升。

关键词：小学英语;生活化;教学策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0044-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的推行，为小学英语教学思路的拓展、教学方式的创新、教学内容的丰富等指明了新的方向，铺设了稳固的道路基石，坚定了教师对传统教学“糟粕”的摒弃，从而为学生的未来发展创造了更为有利的前提条件。而小学英语教学的生活化，能够令学生对英语学习产生更为积极的看法、改变其对英语学科刻板印象的重要途径。因此，教师要注重在教学中使用生活化的教学策略，以此促进学生的全面发展。在小学英语生活化的推进过程中，从学生学习层面考虑，学生的能力发展是“第一要义”，而对其英语知识运用能力的培养也备受关注;从教师层面考虑，在新时代思想要求下，当务之急便是实现教学要素的重组、教学思路的改进、教学方法的革新、教学内容的深度探究等一系列小学英语教学设计目标。教师只有解决小学英语教学中不符合时代特征的教学问题，在教学过程中突出学生的主体地位，才能落实小学英语生活化的推进。

一、小学英语生活化的推进意义

小学生在小学阶段的学习，一般呈现以形象思维为主的学习行为，尤其对低年级学生而言，其直接思维方式运用更为明显。在此情况下，抽象概念更不易为学生所接受。因此，教师应注重观察学生的身心发展特点，积极挖掘学生的学习优势，从而帮助学生实现全面发展。“教育生活化”的研究一直是小学教育领域重点关注的问题，在小学教育领域推进“生活化”，是帮助学生在学习中“扬其长、避其短”的有效途径[1]。因此，小学英语生活化的推进刻不容缓。小学英语生活化的推进能够帮助学生学会利用自身的生活经验，实现轻松而有效的学习;在学习成果显著时，能够帮助学生建立“学以致用”的学习思想，学会将英语知识运用到生活中，从而使英语学科的实用性发挥到极致，实现小学英语生活化推进的真正意义与价值。

二、推进小学英语生活化的有效教学策略

（一）挖掘教材，推动教学内容生活化

小学英语教材涉及范围较为广泛，且其内容与学生生活实际息息相关，同时每个单元主题都有其特色，都有学生感兴趣的元素，因而较易为学生所接受。在此基础上，教师应学会利用教材，对其进行充分挖掘，从而将其中的生活元素以适宜的教学方式呈现在学生面前，并加以强调。在推进教学内容生活化的过程中，教师更要考虑到学生思维的直观性，积极以学生的已有生活经验为前提条件，帮助学生通过联系自身的生活实际，对不熟悉或未知的英语知识进行重点学习，使学生学会自主利用生活经验学习英语知识。当学有所成时，学生也能够利用所学知识，养成“学以致用”的良好习惯。

例如，在教学“字母”时，教师需要以极具吸引力的教学内容，帮助学生进行字母学习的总结。首先，教师可以通过展示26个字母，让学生以游戏的形式对字母的读音、大小写等进行配对，助力学生巩固基础。其次，教师可以开展“寻找生活中的字母先生”活动，充分调动学生的学习积极性，从而令其更为用心地观察生活，记录生活中的英语运用现象。有的学生发现，公共场所的卫生间对“WC”的运用较为普遍;有的学生发现，部分电视台的台标也采用了字母缩写的方式，如“CCTV”等。这些字母的出现频率较高，且涉及生活的方方面面，使学生在收集的过程中不仅加强了对字母的学习与巩固，还了解了英文字母在生活中的便捷用处。又如，在教学有关食物的单词时，教师可以向学生展示平时常见的零食包装袋上的英文单词等，这样的方式能够帮助学生拓宽英语学习范围，使学生的学习不再局限于教材[2]。

上述案例中，教师对教材中的生活元素进行充分的挖掘与利用，更为有效地激发了学生对英语学习的兴趣，从而使其形成自主学习意识。

（二）创新教学，实现教学方式生活化

在英语教学过程中，教师有时对教学内容的拓展不能充分满足学生的好奇心、学习期待，其吸引力维持的时间并不长久。因此，教师单纯对教材进行深度挖掘并不能很好地为学生带来有趣的英语学习体验。针对这一问题，教师不仅要从教学内容方面下功夫，还要从展示内容的方式上进行突破[3]。对此，教师可从改进教学方式的角度进行考虑，以创新的角度促进教学方式向多样化发展，这在一定程度上能够为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣。

例如，在教学Whose dress is this时，教师意识到Story time板块的内容无论单词还是句型，都与学生的生活较为贴近。为了帮助学生在学习过程中对相关知识产生更为深刻的印象，教师可以为学生创设模拟对话的情景，并在教学前引导学生做出相应的学习准备，与教师共同营造良好的学习氛围。比如，教师可以让学生自带衣物，作为“学习道具”。基于此，教师在导入部分可安排一个“小插曲”，以引起学生的注意力。首先，教师邀请两位学生穿着不合身的衣物从外面进入教室，这样的情景令在座的学生开怀大笑，使课堂氛围被成功点燃。此时，教师便借机向学生引入Story time的故事主题，使学生对主题的了解更为深入。在学习Story time板块后，教师可帮助学生结合Fun time环节，练习物品所属的问答句式。在对话练习开始前，教师可建议学生采取小组互动的方式，利用自己带来的衣物进行问答。这样的教学方式能够形成生动有趣、充满活力的学习氛围，激发学生学习英语的热情，而所用“学习道具”与生活相关，能够进一步实现教学方式生活化。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815

由此可见，教师从生活的角度，结合教学内容对教学方式进行创新，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，使其在英语学习中感受到生活与英语知识之间的奇妙碰撞，充分体验到英语学习的乐趣。

（三）加强互动，促进课堂氛围生活化

学生对英语学习的畏难情绪，源于其对英语知识的不熟悉、不理解，且不具有学习环境优势，因而难以自主建立英语学习的信心。对此，教师首先应为学生探寻英语口语交流的契机，创造英语学习环境，增强学生的学习体验，从而使学生产生交流意识，在交流过程中主动投入更多的学习精力[4]。教师可以通过创设情境为学生奠定课堂学习的基调，同时以师生之间、生生之间的互动，继续为活跃课堂氛围助力。在生活化环境中，学生的英语思维和口语交流意愿更为强烈，从而有效提升学生的学习效率。

例如，在教学Seasons时，教师了解到学生对四季变换的特點有基本的认知，但要从英语语言的角度进行学习还稍具难度。因此，在教学中，教师可以适时地设置互动环节，充分挖掘主题中的生活元素，并在此基础上，通过互动交流营造出生活化的课堂氛围，加深学生对四季特征、活动等的了解。在教学“warm、hot、cold、cool”等单词时，教师可以准备不同温度的水、扇子等道具，邀请学生分别进行体表感受，从而说出对应的单词。在此互动活动的开展下，学生对这些单词的印象十分深刻，为后续的课文学习奠定了良好的基础。在学生基本了解课文内容后，教师还可鼓励学生之间进行互动，要求两两一组，一人运用英语描述图片，另一人猜测是哪一个季节。基于此互动，学生更能感受到生活化的英语学习氛围，从而释放自身的学习活力。

上述案例中，教师对互动环节的设置时机较为合适，使学生的学习积极性被调动起来。基于此，互动活动所产生的英语学习氛围也极具生活化，令学生仿佛身处生活“闲聊”中，从而能够自主端正学习心态，进行更为高效的英语学习。

（四）善用资源，促成课外学习生活化

除了教材为学生带来英语生活化的感知体验，课外资源的挖掘在促成学生课外学习生活化方面更具优势。因此，教师应适时利用课外资源，帮助学生对课内所学进行加强巩固，获得学习层次上的提升。教师还可以引导学生积极创设校园、班级的“双语”文化环境，以此帮助学生在动手过程中置身于英语学习的有利环境，使其不仅能够获得自主动手能力的提高，还能受到“双语环境”的有效熏陶，实现课外学习生活化。

例如，在教学Our animal friends时，教师可在预习阶段要求学生绘制自己喜欢的动物头饰，以此获得对学习内容的大致了解，为教师设置的游戏环节做好准备，同时也为课堂学习增添色彩。学生在制作的过程中，更会自发地搜寻生活中的各种资源，充分了解自己喜爱的动物特征，从而令课外学习更具生活气息。为了帮助学生巩固所学知识，并进行相关的拓展，教师可建议学生在课后通过互联网、图书馆等途径查找相关资料，抑或是在动物园或宠物店进行实地观察等，并进行适当的记录，为自己喜爱的动物制作精美的介绍卡片。然后，教师可以将学生的卡片收集起来，张贴在教室的“英语角”，展现学生的课外学习成果，使教室文化环境得以渲染。而学生处于“双语”文化环境氛围中，更能增强对英语的学习欲望和热情，实现课外学习生活化，丰富课外学习活动。

由此可见，英语学习资源无处不在。教师引导学生在生活中寻找资源，并将其运用至自己的课外学习中，更能实现课外拓展学习的价值，实现英语学习生活化。

（五）注重巩固，做到作业布置生活化

小学英语课后作业的布置是对教师教学的基本总结，是对学生学习成果的检验，其重要性不言而喻。但是作业不能仅限于抄写单词、背诵课文、做题等较为枯燥的内容和形式。只有内涵丰富的内容、多样化的形式，才能帮助学生避免机械式地做作业，养成自主学习的良好习惯。教师在作业布置中引入生活元素，能帮助学生巩固知识，实现作业布置生活化。

例如，在At Christmas单元的作业布置中，教师应认识到学生对圣诞节的了解基本来源于生活。因此，教师在进行作业设计时要考虑融入生活元素，从而增强学生完成作业的意愿。比如，教师可要求学生通过网络资料查找，制作一张带有圣诞元素的新年贺卡。这种极具开放性的作业方式，能够激发学生对作业的兴趣，使其在完成的过程中自觉探寻与之相关的课外知识，从而加深对西方文化的了解，使其体会不一样的文化感情。基于此，教师还可以提出问题：“你喜欢外国节日还是中国节日，为什么？从自己的经历出发，说明理由。”教师要求学生运用所学英语知识表达自己的想法，这样既能使学生达到巩固英语知识的目的，也能让学生从生活的方方面面思考节日文化，实现作业的生活化。

上述案例中，作业的多样性让学生更具选择的权利，从而增强其学习动力。同时，作业布置的生活化也使学生在完成作业的过程中，能够保持良好的心态，畅所欲言，促进其英语思维的发展。

结  语

总而言之，小学英语生活化的推进，能够丰富小学英语教学课堂形式，提炼英语学习内容的实用要点，以此实现小学英语教学和学生生活经验的有效联动，让学生在轻松欢快、趣味十足的学习环境中，认识并把握小学英语生活化的真正内涵。教师从学生的各方面发展需求入手，便能在教材与生活实际之间寻到合适的衔接契机，推动教学内容、方式的生活化;积极挖掘课外资源，注重学生课余时间的利用，则能促成学生的课外学习生活化，以此实现内外结合，真正实现小学英语教学的全方位生活化。

[参考文献]

李婷婷.让生活点缀小学英语课堂：谈小学英语生活化教学的主要策略[J].中国校外教育，2018（33）：

88，93.

杜供穗.巧用多媒体，实现小学英语生活化教学[J].南方论刊，2016（12）：105-107.

王柏.小学英语教学生活化研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

作者简介：范长春（1977.10-），女，江苏启东人，

任教于江苏省启东实验小学，副校长，中小学高级教师，本科学历。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815