基于“文畅”理念的语文教学阐释与践行策略

朱琳

摘  要：文畅课堂理念，是要建构和谐流利、明了通达，开阔思路、自由思想的课堂。文畅课堂是自主自觉、活泼灵动的课堂，在学思结合、创意创生中，形成良性的师生互动、合作分享的课堂之境，更好地推动学生语文生命的勃发生长。本文从“文畅”课堂的基本理念、核心要素和模式建构等不同的维度，阐释“文畅”理念的教学定位和践行策略。

关键词：文畅理念;基本理念;核心要素;模式建构;能力生长

2011版《语文课程标准》明确指出：要建设开放、自主的课堂。這意味着语文教学不能局限在逼仄的空间中，文畅课堂之“畅”，旨在建构和流畅的课堂结构和环节，引领学生在课堂中联想、想象，形成自身独特的思想。文畅课堂是自主自觉、活泼灵动的课堂，在学思结合、创意创生中，形成良性的师生互动、合作分享的课堂之境，更好地推动学生语文生命的勃发生长。

一、基于课程本质，明晰 “文畅” 课堂的基本理念

（一）落实生本理念，筑牢课堂“文畅”的根基

语文教学应该着眼提高学生的语言能力、思维能力和实践能力，促进学生在语文实践活动中健康成长、全面发展。这就意味着教师必须要确立以学生为主体的基本理念，积极遵循语文教学规律，适切学生身心特点、认知基础和发展需求。

以落实语文要素为例，统编版三下第一单元的语文要素是：一边阅读一边想象画面。很多教师习惯于从“教”的层面，给予学生所谓的明确方法，并要求运用这样的方法，想象课文中生动语句所描写的画面。这样的教学，看似结合了文本语境，看似有了明确的方法指导，但学生在运用给予的方法时，往往还是捉襟见肘，其主要根源就在于，教师始终未能从学生之“学”的视角展开教学。教师不妨充分了解学生对课文内容掌握的现有原始经验，找准现象储备与想象要求之间的差异，创设“一边阅读一边想象”的平台，为学生筑牢在课堂中“畅”的根基，从而保障学生在课堂学习中的畅达，形成丰富的想象。

（二）强化能力为重，把握课堂“文畅”的关键

语文教学之“畅”，绝不是漫无目的，而应行有所止;也不是天马行空，而应该标有所指。从语文课程的本质属性来看，文畅课堂就需要以培养学生语言实践能力为己任，让学生在亲密接触课文的过程中，丰富言语实践能力，更好地推动学生言语素养的发展。教学中不仅要帮助学生习得知识和技能，更要引领学生提高学习能力、思维能力和实践能力，在实践中历练理性精神、创新精神。

（三）推动和谐共生，明确课堂“文畅”的愿景

语文教学旨在发展学生认知、能力、情感三维目标，“文畅”课堂更积极倡导，要以情启智、以智育情，促进学生知、情、意、行协调发展和最佳发展，尤其是要关注学生差异，加强个别化教学，因材施教、因势利导，促进全体学生和谐共生，并在师生互动、学导融通中实现教学相长。

二、把握教学规律，凝聚 “文畅” 课堂的核心要素

（一）架设合理的课堂结构，保障教学“流畅和畅”

什么样的语文课堂才是“流畅”的呢？简言之，教学目标明确、过程思路清晰、学习之态流利通畅。只有在明确目标的关照下，清晰思路的推动下，学生在课堂中的思路才能顺畅，才能在一脉而下的结构下，铸造高效课堂。板块程序紧紧以“天窗”线索，环节顺达，一脉相承，都积极指向这篇文章表达的中心。教学过程突出学生主体地位，通过平等、民主、开放氛围的营造，为学生乐学善学、创意创新提供了背景和蓝图，同时基于学生实际，联系学生生活，激励和指导学生自主学习、主动发展。

（二）凸显开放的思维质态，保障学生思维的“灵性灵动”

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语文能力的发展，离不开学生高效思维的支撑，但教师要避免教学的僵硬刻板，否则不仅学生能力生长受限，还会滋养学生机械生硬的思维陋习，制约学生言语实践能力的发展。

以统编版四上《西门豹治邺》一文为例，组织学生复述“惩治首恶”这一故事时，教师可以组织学生模拟复述的对象和情境：假如原本逃到外地的乡亲们听说了西门豹的故事，全部又回来了，邀请你讲述西门豹当时“惩治巫婆和官神”的情景，你会怎么讲述呢？从一个机械的学习任务，转变成为自身内在的需要，学生的思维就不再是被动僵硬的，而内心充满了灵性。教学过程生动活泼，富有学习情趣和思维活力，学生在开放性思维质态下，也变得积极主动、自由活跃、勇于表达。

（三）关注个体的独特认知，保障学生能力的“生成生长”

不同的教学理念，其最终的归旨都要促进学生自主性的生成、生长。文畅课堂在此基础上更加追求学生内在独特的认知体验。

教学统编版六上《草原》最后“不忍分离”的语段时，如果硬要学生感受课文语言中的情感，学生必然会反感和抵触。鉴于此，教师从“文畅”课堂理念出发，鼓励学生从生活中回忆、捕捉生活中是否遇到过这样的情感体验，形成自己的独特认知，与老舍笔下的情感形成共鸣，既推动了学生情感的认知丰富，又洞察了作者语言表达的精妙。这种连接生活，激活经验的方式，引领学生在动态生成中开阔视野、增长见识、丰富情感、提高能力，是“文畅”课堂的核心要素之一。

三、理清自身本质，确定“文畅”课堂的教学模式

第一板块：自学预习，即学生个人独立自学

“文畅”课堂，以学生思维的畅达和关注范畴的广阔为主要特征。教师在正式教学之前，指导学生进行充分地自学自研，通过明确学习目标、布置自学任务、提示自学要点，指导学生开展阅读、观察、尝试分析解决问题等自学预习活动。学生在借助预习任务展开的自主性学习中，可以表达自己学习的收获，也可以提出存在的疑问或发现的问题。浅显的、容易的、个性的问题及时解决，深刻的、复杂的、共性的问题在第二板块深度学习时组织学生合作研讨。

第二板块：深度学习，即根据教学目标，围绕教学重点组织学生开展合作学习、深度探究。

2011版《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文教学需要积极关注对文本核心内容的深入探究，而对于“文畅”课堂而言，更需要组织学生以合作化的方式进行自主性探究，更好地推动学生深度思维的践行。

第三板块：整理总结，即对本课时所学内容和所开展的活动进行整理、总结、反思。

很多教师在教学过程中，总是习惯性地将关注点聚焦在新授层面，而对于后续的评价、总结与整理，则关注甚少。这不仅是表层上教学环节的一种缺失，更是学生整体性思维的缺失。统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排。着重训练学生的某一语文能力，除了常规性的精读课文和略读课文之外，还创造性地设置了交流平台，其用意就是引导学生重新整理和回顾这个单元的学习，从而提炼出相关的学习方法和策略，不断积累学习经验。在深入教学的基础上，基于单元整体的视角对所有的学习内容进行回顾与总结，学生才能凭借实实在在的学习体验提炼出相关的学习经验，从而确保课堂思维和情感体验的一致性，将“文畅”课堂理念真正落到实处。

“文畅”教学理念，就是要呼吁教师不断的关注学生的原始经验和思维规律，找准课堂教学目标与学生现有认知之间的联系，通过设置合理的教学板块，让学生始终处于顺畅通达的境界，丰富学生内在的关注程度和资源广度，真正为学生语文核心能力的发展助力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

[2] 宋秋莹. 中学语文现代新诗教学的现状及策略研究[J]. 散文百家（新语文活页），2021（06）：177-178.

（责任编辑：淳  洁）