粤港澳大湾区加工贸易行业人才职业能力培养提升对策

宾婕

摘 要：粤港澳大湾区加工贸易转型升级依赖于人才力量，高职人才在此其中作出了较大贡献。企业和学校对于高职人才能力需求和培育之间的差异性，一定程度上成了粤港澳大湾区加工贸易转型升级的矛盾点，探索解决这个问题、调和企业与学校之间的差异矛盾，正是本研究的意义之所在。本研究有利于学校进行人才培养供给侧改革，改革人才培养方案、专业课程以及人才培养模式。同时研究有利于加工贸易行业人才培养，以及为校企协同育人提供有力支撑，从而助力粤港澳大湾区加工贸易转型升级。

关键词：粤港澳大湾区;加工贸易转型升级;人才;职业能力;培养提升

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.039

1 背景

本項目前期对企业和学校在表现和重要性方面差异进行分析，并用IPA（重要性绩效性）对比分析，我们能够直观地感受到由于企业和学校使用、培养目标的不同，对于高职人才能力的需求存在明显差异。这种差异性体现了企业和学校对于高职学生职业能力关注点的偏差。对于企业来说，员工的能力是否能为企业获得效益是第一位的，而学校更多的注意力还是着力于对于人才的普适性教育。

2 企业与学校的认知差异

（1）技术研发与创新能力是企业与学校人才职业能力需求认知最大差异。粤港澳大湾区加工贸易转型升级最急需的人才技术研发和创新能力，在企业认知中是最为迫切的，因为只有发挥科研创新的力量才能做出自主品牌，摆脱外国的技术钳制，甚至在某一领域重新确定规则、标准。然而从学校认知看来，学生的科研能力虽然也属于急需改进的项目，然而其迫切性仅属于中等水平，并未引起学校的足够重视。同时对于创新思维，学校认知表现的过于自信，认为其表现比较满意，但从另一侧面或可看出，学校对于创新思维或侧重于理解为学生天马行空的丰富想象力，然而企业更看重的是能否在生产经营中发挥创新进而获取业绩。

（2）商务外语是企业和学校都十分看重的职业能力，但是对于商务外语的范畴认知有偏差，以至于英语人才供大于求，韩语、日语、泰语等小语种人才供不应求。粤港澳大湾区加工贸易转型升级，对应的是外贸行业，不管是企业还是学校都认为高职人才的商务外语能力是最应当关注的能力之一，双方也一致认为商务外语是最应该改进的项目。虽然从数据分析看，双方认知保持一致，但是在现实中双方认知仍存在一定差异。

本研究从实地走访中了解到，企业对于高职人才外语能力的需求比较多元，因为粤港澳大湾区加工贸易企业主要出口国家集中在东盟、欧盟和美国，而且随着“一带一路”发展，其沿线国家出口额也与日俱增。市场的多元化对于外语能力要求更高，除了通用的英语外，为了更好地扩宽市场，企业对于韩语、日语、泰语、阿拉伯语等外语能力的需求更加关注。在调查过程中，企业认为招聘到英语类的人才是很容易的，但是有韩语、日语、泰语学习背景的高职人才是很少的。我们也发现在高职院校中，开设商务英语专业的达60%，但是开设日语、韩语、泰语这些语种的学校不到20%。

（3）企业关注人才带来的效益，高职院校注重人才培养长远发展，人才进入企业初期难以快速融入团队。从分析还可以看出，学校对于学生培养更侧重于品德、精神层面，认为工作态度、职业道德都是急需加强的，同时特别关注学生学习能力的获得，从这些项目层面看，学校在学生整体塑造上来看是从长远考虑，符合我国教育事业“百年树人”的宗旨。然而企业认知中更侧重于具体知识、技能的掌握，对于海关政策、进出口业务的需求特别迫切，因为这样的人才能够更快的投入生产经营，产生企业效益，从这个层面看企业更看效益，学校更注重人才培养长远发展，大多数受访企业表示毕业生到岗后有一段适应缓冲期，难以快速融入团队。

（4）企业更看重人才的团队合作，学校更看重学生的学习能力。企业需求的团队合作精神与学校培养的个性发展不适应。企业在生产经营活动中，需要多人或者多个部门联系配合，因此对于高职人才的团队合作精神比较看重。然而在学校方面，对于学生团队合作精神的认知并没有给予足够的重视，而且因为学校在培养学生的过程中更侧重的是知识、技能的传授，更需要的是学生作为独立个体进行学习、吸收，从一定程度上可以说，目前学校培养的学生个人发展模式与企业所需求的团队合作精神存在不适应。

3 对策与建议

3.1 学校要加强人才科研和创新能力的培养

长期以来，加工贸易由于自主创新能力较弱，未掌握核心技术，产品附加值低，往往在对外贸易中受制于人。

自主创新是加工贸易转型升级的根本途径，通过技术研发增强企业盈利能力和竞争主动权，才能提高加工贸易企业在产业链中的地位，获得更大的发展空间。高职人才往往活跃于企业业务一线，在业务一线工作中最直观面对产品各环节所存在的技术瓶颈和难题，只有高职人才具备更好地科研和创新能力，才能更善于发现问题、解决问题，以涓流成河之势推进自主技术积累，最终助推企业技术自主创新。

（1）为了适应企业发展需要，高职院校应当重视培养学生科研能力，不能仅停留在培养合格产业工人的层面，而是应当怀着培养大国工匠的情怀，进一步加强学生科研和创新能力的培养。

（2）而对于其科研和创新能力的塑造，则是基于学校的认知、重视和指导，学校需要进一步改革教学内容及方法，加强对学生科研活动的指导，把创新创业课程与专业教学相结合，在实训课程中培养学生的想象力与创造力，培养学生自主创新的精神。

3.2 要进一步加强校企合作，完善校企协同育人机制，实现校企学生的三赢

纵观我国高职教育发展历程，人才的适用性是贯穿职业教育70余年发展的课题。一定程度上来说，高职院校培养的人才是否具备服务经济社会发展的能力，正是高职教育成功与否的标志。

（1）产业升级，专业先行，在粤港澳大湾区加工贸易转型升级的背景下，进一步完善校企合作协同育人机制，通过企业反馈与需要，学校有针对性地创办、增设相对应的国际贸易、商务外语类专业，同时在现有专业框架内，有选择性地开设与加工贸易相关的海关政策、进出口贸易以及第二外语课程，让学生在校期间掌握专业知识与技能。

（2）学校要加强与企业的联系互动，聘请优秀、有经验的工程师或管理者到学校进行授课，从生产经营的实践角度诠释课程所授，让学生的专业理论能够结合实际得到深化;可以依托企业为学生提供定期实践培训，能够在实践中练就学生过硬的专业本领。

（3）开展工学结合、订单班、现代学徒制等合作模式，能够让学生实现从校园人到社会人的转变，更快地适应工作。

通过深化校企合作，有目的、有计划培养的加工贸易专业人才能够更好地满足企业发展需要，服务经济社会发展;也能够更好让学校和企业实现优势互补，让学生提升发展空间，真正实现三赢。

3.3 学校提升社会担当，为加工贸易企业开展人才培训，为长期发展培养储备人才

从我国长期经济发展形势看，随着国家经济实力的不断提升和经济结构的不断优化，我国外贸结构也朝着高质量、高利润的方向不断优化调整。加工贸易转型升级不是一蹴而就的，需要站在国家社会发展高度，立足本职业务领域，做好发展长期规划。人才职业能力不能仅局限于现有企业发展，而是要能够适应企业长期的发展改革，人才的视野和价值取向也要和企业长期目标保持一致。

这一切单单靠人才在现有工作岗位自行提升是远远不够的，更需要有针对性开展培训。

（1）学校应当要加强与企业的联系配合，依托现成的教学资源，通过“引进来、走出去”等形式，将高职院校的名师名课推荐到企业进行内部培训，增进企业员工产业发展规划认识，提升员工整体素质。

（2）有计划分批次将企业优秀人才选送到高职院校进行针对性培训，通过授课、讨论等方式将理论学习和生产经营实践联系起来，进一步增强人才的专业能力。

（3）形成定期培训、短期培训与长期培训相结合的方式，定向培训企业长期需要的产业人才，在教学过程中引入加工贸易企业需求，提升学校培训和企业需求的契合度。

3.4 企业与学校都需要加强对政策的获取和理解能力，强化与相关政府部门的联系配合

加工贸易转型升级作为国家经济发展的方向之一，政策因素是影响其发展的最重要素之一。

（1）企业和学校要加强与海关、商务部门等作为加工贸易转型升级的主要相关政府部门的溝通联系，要积极获取第一手的政策信息，寻求政策的权威解释，加深政策的理解运用。

（2）学校在商务外语、国际贸易等专业的人才培养方案中增设海关政策等课程，聘请相关专家开展教学。在教学中将理论与最新政策相结合，确保知识更新及时，屹立时代前沿。

（3）企业在生产经营中灵活运用最新政策，调整企业经营方向，谋求更大发展空间。例如目前国家层面的加快实施自由贸易区战略，就与加工贸易转型升级息息相关，尤其是自南沙自由贸易区设立后，粤港澳大湾区加工贸易转型升级更是坐拥这一政策红利，因此特别需要加强对于自由贸易区的海关监管政策了解，熟悉商品种类和关税的优惠规定。

4 结语

职业教育的核心理念“产教融合、工学结合、校企合作”，调查企业和高职院校对于加工贸易行业人才职业能力的认知，运用IPA分析方法，进行对比，找到差异性。我们发现对于加工贸易企业看重的技术研发、海关政策、创新思维等职业能力，学校的对应的商务外语、国际贸易等专业的人才培养中没有意识到其重要性，这就导致了企业需求的人才职业能力得不到满足。企业需求的商务外语和学校提供的外语人才也有偏差，形成了英语人才供大于求，韩语、日语、泰语等小语种人才供不应求的局面。

本研究有利于学校进行人才培养供给侧改革，改革人才培养方案、专业课程、以及人才培养模式。同时研究有利于加工贸易行业人才培养，以及为校企协同育人提供有力支撑，从而助力粤港澳大湾区加工贸易转型升级。

参考文献

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