激趣引学，以趣促思

吴丽娟

摘要：作为外来语言，英语的学习一直都是重点、难点，随着经济全球化的发展，小学英语教育受到社会广泛关注，如何有效提升小学生英语水平成为所有相关教育工作者致力探求的目标。故此，现以英语趣味课堂构建作为切入点，就如何提高小学英语教学质量展开综述，以期培养学生英语兴趣，发展英语素养。

关键词：小学英语;趣味课堂;构建

趣味课堂，顾名思义是指利用课堂教学主阵地，设计、开展趣味化的英语教学活动，提高英语教学趣味性，激发学生学习兴趣。目前小学生正处于形象化思维阶段，而英语课程过于晦涩和抽象，其外来语言特征为学生英语学习带来了诸多困难，小学生英语兴趣低下的问题不容忽视。兴趣是构建学习动机的重要因素，就小学生而言，其主观思维与行为主要受个体兴趣驱使，基于学生内心发展规律，组织趣味化的教学活动是打破小学英语当前教学困境的关键。

1构建小学英语趣味课堂的教学意义

新课程教育理念要求教学需凸显学生主体，发挥学生主体学习的主动性、积极性，促进其思维发展与思维创造。兴趣是调动学生主观能动性的重要载体，构建小学英语趣味课堂是落实新课程教育理念的重要举措，对“教”与“学”皆具有重要意义。具体而言：第一，丰富教学模式，推动教学改革。传统小学英语教学方法主要是提示型教学法，包括叙述讲解、操作演示、习题练习，趋于公式化、模板化，教师思维略受局限，教学模式无法满足当代小学生个性化学习需求。而趣味课堂，根据教学任务和目标设计多样化的教学活动，多种教学方法根据学生需求交替使用，丰富了课堂教学模式。而且在构建趣味课堂的过程中，教师的教学观念、创新精神均得到了有效提高，潜移默化中推动了小学英语教学改革步伐的向前迈进。第二，激发学习兴趣，提高学习效果。在趣味课堂中，学生学习英语知识的过程不再是单纯的死记硬背，不再是被动接受，以学生兴趣为导向的课堂模式，让学生主体得到了充分彰显，新的教学思路、教学方法和教学情境，为英语课堂提供了更多色彩元素和动态元素，英语知识以趣味化的载体形式呈现，学生思考、互动、交流、实践的兴趣会愈发浓厚，学会效果也得以突飞猛进，这是师生都乐意看到的美好愿景。

2构建小学英语趣味课堂的教学策略

2.1构建趣味导入，铺垫教学氛围

教学导入是课堂重要环节，通过趣味化的导入模式能够营造和谐愉悦、轻松快乐的英语学习气氛。在课堂教学开篇，通过交流、问题、歌曲、图片、视频等作导入载体，可以有效聚焦学生注意，明确学习主题，让其更快的进入学习状态，并且学生在轻松愉悦的氛围中还会勇于表现自我、发散思维，提高学习积极性，为后续重点知识教授奠定良好的气氛基础。例如，在“colour”一课教学中，首先，教师可以创设问题导入，从学生自身找到问题切入点设计与颜色有关的提问。如：“请每位学生都说说你们今天穿的衣服是什么颜色？”让每个学生都站起来说一下自己衣服的颜色，随后继续引导：“我们班小李同学今天穿的是红色的外套，那你们知道红色用英语怎么说吗？”在学生热闹的气氛中引出与颜色有关的英语单词。其次，教师还可以用歌曲作为导入元素，如英文歌曲《colors in the sea》或《learn your colors》，这两首歌曲易学、易唱，在音乐的美感中也会使学生收获一定的享受和愉悦，引发情感共鸣，激发认知共振，把枯燥的英语单词变成一个个美妙的音符，增加学生学习兴趣。最后，教师还可以用视频作为导入载体，通过播放和颜色有关的视频故事或对话情景来让学生猜测对话内容，以学生求知欲助力气氛铺设。

2.2整合趣味资源，丰富教学内容

教学资源是丰富课堂内容的重要因素，单单依靠课本教材资源很难满足当代小学生的个性化学习需求，挖掘身边的各种趣味元素融入教学当中，是构建趣味课堂的有效手段。例如，在教学“I like dogs”一课时，首先，教师依托现实生活来寻找与教学相关的趣味元素融入到课堂之中，利用学生已有的生活认知提高英语学习兴趣。比如，本节课教学的重点单词有“cat、dog、elephant、horse、lion、monkey...”等等，多和动物有关，所以教师可以引导学生谈一谈自己平时都见过哪些动物。在教学討论过后表示“cat”和“dog”见过的居多，其他的动物只在动物园里见过。教师可以围绕“cat”和“dog”与学生展开交流，如“同学们喜欢小狗吗？家中养了几只狗呢？”在趣味的互动中引导学生对“dog”和“dogs”的理解，学习“Do you like...？”、“Yes I do/don’t”句型。其次，教师还可以整合故事、谜语、笑话中的趣味英语元素，将之与教学内容和教学目标相结合，丰富教学内容，打破传统英语课堂的的枯燥、单一的教学氛围，激发学生英语学习兴趣。在小学英语教学中，趣味资源无处不再，教师要善于挖掘和发现，利用学生感兴趣的人、物、事激发其英语学习兴趣，构建趣味课堂。

2.3创设趣味情境，活跃教学过程

情境是师教师根据学生心理发展特点，围绕教学任务，有目的引入或创设具有情绪色彩、动态色彩的以形象为载体的教学场景，情境教学可以调动学生的主观学习动机，助力学生良好的情感体验，极为契合当前小学生的形象化思维，加深学生对英语知识的理解。因此，教师可以通过创设趣味情境的方式来构建英语趣味课堂，以游戏情境、感官情境、演绎情境等激发学生感知，引导学生参与。以《Chinese new year》教学为例，教师可以用多媒体播放新年相关视频，创设感官情境，以热闹的新年场面和气氛刺激学生感官，引发学生共鸣，在情境氛围中渗透英语知识教学。此外，教师还可以设计一些小游戏构建游戏情境，比如一起绘制新年卡片、玩“砸地雷”、趣味补句、“一呼百应”等游戏，活跃课堂气氛、增进师生关系。最后，为锻炼学生英语口语交际能力，熟悉“be going to...”用法，教师可以创设演绎情境，设计一个有关新年的活动剧本，为学生分配相应角色，让其按照情节发展完成自己演绎内容，实现寓教于乐的教学目的。

结束语：

总而言之，在新课程改革的有力推动下，小学英语相关教育工作者一直在探索教学新出路，力求寻找一种契合当代小学生心理发展规律的教学模式。小学英语趣味课堂，是以兴趣为导向开展各项教学活动，不仅能够有效营造轻松愉悦的教学氛围，彰显英语学科魅力，还可以削减英语知识学习难度，促进学生理解，因此，教师应正确认知英语趣味课堂的构建意义，优化创新教学活动设计，把控真趣味，提高真效果。

参考文献：

[1]周娟.如何在小学英语趣味课堂中培养学生核心素养[J].小学生（下旬刊），2022（03）：97-98.

[2]雷琪.小学英语教学中趣味性教学的创新应用[J].新课程，2021（51）：156.