基于STEM教育理念的幼儿教育模式的创新

陈添怡

【摘  要】幼儿园阶段是重要的教育时期，随着社会经济的发展，越来越多的家长开始重视幼儿的学前教育。STEM教育理念是我国幼儿教育领域倡导的教育模式，在幼儿园中大力发展此教育模式，能有效提高幼儿发现问题及解决问题的能力，对幼儿综合能力的提升具有重要的影响。因此，幼儿教育工作者要不断地对STEM教育理念进行改革和创新，以此让幼儿在教育过程中获取更多及更广泛的知识，实现幼儿综合能力的提升。本文基于STEM教育理念，对幼儿教育模式的创新进行深入研究，以便为后期研究者提供更多的参考资料。

【关键词】STEM教育理念;幼儿园教育;模式创新

一、幼儿园教育中STEM教育理念的指导思想

幼儿园教育中应用STEM教育理念是为了改变传统课堂中教师的主导地位，推动幼儿主观、主动地对事物进行探寻与发现，最终在讨论中达到解决问题的目的，因此，倡导对幼儿进行先进的探索发现式学习方法的教育。在该模式下要求幼儿积极主动地参与课堂教学，并自主探索未知事物及寻找相应的答案。

在幼儿园教育中导入STEM教育理念，其主要的指导思想是为了让幼儿的综合素质得以全面提升，并将课堂实践作为核心，教学活动作为载体，从而让幼儿自主地参与到专门设计的课程中，培养幼儿科学、技术、工程与数学四种核心素养，提高幼儿的学习积极性，使幼儿发现问题、分析问题及解决问题的能力得以提升。

二、幼儿园教育中STEM教育的总体目标和特点

（一）STEM教育的总体目标

在幼儿园对STEM教育理念进行导入时，STEM教育的总体目标是以STEM教育对幼儿的创新发展、独立思考、动手操作、解决问题以及团队协作的能力进行提升。在对幼儿进行教育时，教师要认识到，STEM教学侧重于教育的观念和教学的方法，并没有具体的教育内容。

STEM教育理念让幼儿成为课堂教学中的主体。需要幼儿教师在实际的教学过程中对项目学习和工程设计理念进行结合，给予幼儿一定的鼓励和帮助，让他们对未知的事物和领域进行观察，对遇到的问题和难点予以处理和解决，和其他幼儿在彼此的分享中进行探究等，其目的是让幼儿对自己的独立思考能力予以不断提升，在他们的学习和成长过程中对遇到的困难和阻碍予以解决和处理，提升幼儿解决问题的能力。

（二）STEM教育的特点

一是幼儿之间需要进行团队协作。因为STEM教育要求幼儿教师给予幼儿鼓励，在他们学习的过程中以发散的思维与其他幼儿进行合作、交流、分享等，对幼儿的人际交往关系予以积极建立，对幼儿的语言发展能力予以有效培养。STEM在早期的教育中提倡幼儿之间要进行团队协作，幼儿教师要鼓励幼儿进行积极思考后将自己内心真实的想法和观点勇敢表达出来，同时要让幼儿对其他幼儿的想法进行理解。当其他幼儿和自己的想法产生差异时，幼儿可以听取其他幼儿所表述的不同意见，进而培养幼儿的同理心，有助于幼儿找到解决问题的办法。

二是幼儿教师需要设计有创造力的课堂活动。STEM教育强调幼儿的动手操作能力，幼儿教师在他们进行动手操作和实践的过程中，需要对幼儿具有天马行空的想象予以尊重，要创设更多的空间让他们进行创造，对幼儿要及时鼓励，促进他们独立思考，并引导幼儿按照自己的真实想法进行实践。幼儿教师只有在幼儿遇到困难需要帮助時才可以适当介入幼儿的创造中。幼儿教师在对幼儿完成的作品进行评价时，需要给予他们更多积极的评价，要多认可幼儿一些，同时要鼓励幼儿将自己的作品展示在其他幼儿面前，并且同其他幼儿分享自己的想法和观点，这是幼儿的作品创造性、独特性的一种体现。

三、STEM教育理念在幼儿园教育模式中的创新性

（一）建立良好的教育空间让STEM教育理念得到充分发展

空间、环境、氛围是存在于教育中的重要因素，教育得以顺利进行则离不开优良的周边环境、空间与氛围。在幼儿园教育中，可以设立专业的STEM教育学习教师，并且在课堂教育中应用一些相关的教学设备与教具，比如计算机、多媒体等，另外还需要设置固定的人员对设备进行看管与维护。在课堂教学中，教师可以利用教学设备的特殊性来引导与刺激幼儿的兴趣点，从而激发幼儿对知识学习的渴望，使幼儿在学习中具有更深层次的体验。幼儿园可以对教室的布置进行调整，陈列一些与幼儿教学挂钩的艺术摆件，以此引起幼儿学习的兴趣，为幼儿树立起正确的学习榜样。环境对教学具有至关重要的作用，因此，幼儿园在挑选教室时，要选择视线较为明亮且结构比较合理的多功能教室，从而引起幼儿参与STEM教学活动的兴趣。

绝大多数幼儿园在实施STEM教育时，只注重数学的教学，而忽略了其他学科的教学，这不利于幼儿的全面发展。在此情况下，幼儿园需要顾及各方面的教学发展，不仅要设置教学目标，还要设置相应的教学活动。让幼儿在活动中学会探索，才能不断地深入理解和掌握STEM教育，同时教师还可以鼓励学生在进行观察后将观察的过程记录下来，以此更好地应用STEM教育。

（二）在教学中鼓励幼儿自主发现，并进行适当的辅助

对学生来说，被动的学习会引起学生的厌烦感，对幼儿而言尤其明显。在幼儿的成长与身心发展过程中，一直处于被动学习的状态，如果在此期间幼儿逐渐产生消极、厌学的心理，那么就相当于把幼儿学习的热情从根源上浇灭了。面对这种问题，教师在对幼儿进行教育时，需要加强观察幼儿独有的个性，发挥他们“十万个为什么”的本性。如引导幼儿提出“天空为什么是蓝色的？天上的星星有几颗？人为什么会长大？”等问题。教师在引导中可以介入游戏环节，以此更加有效地引入STEM教育。因为幼儿对游戏具有较强的好奇心，教师可以利用他们的好奇心引导幼儿对问题进行探求、分析与观察。设计科学合理的幼儿教学课程，对教师而言也是极大的挑战。教师要对幼儿创作出来的精美作品进行鼓励及赞美，让幼儿能更大胆地进行创作与分享，不断推动幼儿创新能力的发展。在STEM教育模式下，教师要不断鼓励幼儿发表自身的观点，并在发现和探索问题中，提升自己的综合素质及能力。C6F4C394-933C-48C1-BA90-9944A777B10D

（三）增加教育模式中的创新科技因素

在当前社会，现代科技不断地发展与成功地运用在人们的日常生活中，鉴于此情况，STEM教育的应用对幼儿教育来说是全新的尝试，也是大胆的改革。教师通过先进的信息技术的应用，强化幼儿在学习中的体验感，让现实与虚拟相结合，彻底改变传统教育中消极被动学习知识的方法，让幼儿产生积极探索的心理，主动参与学习活动。在人工智能技术的应用下，STEM教育能够创造出更多新颖的教学流程，让师生的互动进一步加强，而现实与虚拟技术的结合，也有效促进了幼儿接受与吸收知识的能力，从而让幼儿在互联网的优势下，学习到更多新鲜、多样化的知识。所以教师要高度重视STEM教育的应用，让幼儿在教育活动中汲取更多的经验，达到提高幼儿整体素质的效果。

例如，在传统的幼儿课程教学中，绝大多数教师都是采取灌输式的形式讲解课程，较为枯燥乏味，使幼儿不能在课堂教学中集中注意力。而在STEM教育中借助信息技术手段，能够让教师把现实与虚拟技术相结合应用在教学的过程中，达到吸引幼儿注意力的效果，让幼儿更积极地投入课堂教学中。幼儿教师可以采取仿真游戏、沉浸式媒体及智能导师的形式，打破幼儿传统课程中枯燥乏味的模式，实现幼儿与教师的良好互动，帮助幼儿吸收及理解更多的新知识，促进幼儿的成长。

（四）注重实践，让实践经验得到灵活的迁移

STEM教育理念倡导多学科的跨界教学，这和幼儿的户外活动课程教育有诸多的契合点。所以幼儿教师在开展户外教学的过程中，要具有延伸实践的意识，从不同的地方对户外教学活动进行探索，让幼儿借助已有的户外实践活动来了解更多的知识与经验。幼儿因为生理和心理的发育还不成熟，对周围的一切都充满好奇心，较为好动，因此，对传统课堂教学而言，户外实践活动比较受幼儿的喜爱，户外活动实践也比课堂活动更有吸引力。教师要针对此特点，在户外实践活动中增加对幼儿知识的普及，达到对幼儿已有知识和经验的巩固及强化。

（五）在STEM教学模式下，将所学知识运用到现实生活中

学以致用是STEM教育理念的目标，教师在对幼儿进行完整的STEM课程教学后，在幼儿面对类似的问题时，可以通过重温知识的方式，让幼儿能够利用学到的STEM课程知识解决存在的问题。通过让幼儿积极参与实践讨论，强化幼儿对知识的理解，达到及时发现问题和解决问题的效果，巩固及强化幼儿已有的知识和经验。

例如，教师在举办“影像”主题教学活动时，可以让幼儿探索有关影像的问题，在此过程中对幼儿进行引导，让幼儿尝试描绘出自己在生活中所看到的影像，进而能够口齿清晰地表达出不同事物的影像具有不同的特征，达到提升幼儿语言表达能力的效果，促进幼儿在实践活动探索中学到更多的新知识和新的生活经验。

四、借助人工智能手段，有效开展STEM教育

科学技术在近年突飞猛进地发展，人工智能技术也日渐趋于成熟，借助人工智能技术，可以让STEM教育具有更大的灵活性和包容性的学习空间，对幼儿教师和幼儿在教学设备上予以强大的技术支持，让传统的教室、创客空间、自然世界以及虚拟现实手段或者技术平台等成为学习环境，让幼儿对STEM的体验感更加强烈。随着人工智能技术的发展和进一步优化，幼儿教师可以采用多种方式，对传统的幼儿教学方式予以打破，通过对人工智能技术的运用，对STEM模式的整体教学流程予以重新规划，以这种教学方式增加教师与幼儿互动和交流的机会，让幼儿可以更好地消化和吸收所学的新知识。

五、结束语

总之，幼儿园要大力开展STEM教育，创新幼儿园的教育模式，促进幼儿创新创造能力的培育与发展。高品质的教学氛围、空间与环境，可以辅助幼儿提高知识的获取能力，进而有助于幼儿综合素质的养成，推动幼儿的全面发展。

【参考文献】

[1]管恩浩，张宇阳，彭倩.从STEM和STEAM看创新教育理念的嬗变、深化、升华[J].教育评论，2020（1）：77-83.

[2]朱婷婷.基于STEM教育理念的幼儿教育模式创新研究[J].成才之路，2020（4）：98-99.

[3]張曙光.STEM教育理念在幼儿活动教学中的

渗透与实践[J].新一代，2021，25（4）：250.

[4]宋怡，崔雨涵，马宏佳.美国K-12整合性STEM教育框架：理念、课程路径与支持系统[J].当代教育论坛，2020（2）：65-75.C6F4C394-933C-48C1-BA90-9944A777B10D